化学概念性思维及其对化学教学的启示.docVIP

化学概念性思维及其对化学教学的启示 黄都1 蒋龙飞2 Chemistry conceptual thinking and its implication to chemistry teaching Huang du Jiang longfei (1 广西师范大学化学化工学院；2 广西师大附属外国语学校) 摘要：化学概念是构成化学思维的基本单元。具备化学概念性思维的人，其个性心理特征主要表现在好奇心、简化心、抽象力、创造力和批判力等5个方面。化学基础教育重要使命是促进学生化学概念性思维的形成与发展。指导化学教师进行面向素质教育的化学课程与教学设计的关键观念是，将化学概念视为探究物质及其变化规律和解决化学问题的思维工具。 关键词：概念性思维 概念教学 化学概念 化学概念是中学化学课程与教学内容的重要组成部分，也是中学生化学知识建构与问题解决活动中的难点之一。因而，多数化学教师在概念教学设计中，非常注重概念的深度剖解、多元表征和反复应用，如抓关键词、做概念图、强化练习等等。可这种教学方式往往只能促使少数学生在短时间内基本掌握化学概念的内涵和外延，而多数学生则依然“云里雾里、模糊不清”。例如，普通高中的很多学生不会写化学式、化学方程式；多数中学生到了高三年级甚至进入大学学习之后，才对“物质的量”、“氧化性、还原性”、“电解质”等概念产生比较清晰的理解。这一现象说明，对化学概念的理解，是一个循序渐进的过程，是一种有赖在实践应用中反复访取和重构的认知过程，有的概念理解甚至伴随着人的一生，例如，什么是生命？什么科学？等等。概念理解过程，实质上是一种“思维体操”，经常做这种思维活动，有利人们从更高的深度、更多的维度来看问题，进而更有实效、更有创造性地解决问题。对化学概念的理解性思考，不仅仅能够解决化学领域的问题，而且，还提升人的思维素质，使人脑的潜能得到充分的发掘和发展。因此，化学教师有必要理解和澄清化学概念的思维价值，并在此基础上，更好遵循化学概念学习与教学规律，有条理、有预计地展开教学。 一、化学概念生成与发展的历史性分析 1、概念是人类思维的基本单元 概念(concepts)是人们抓住诸多相关事实的共同特征，超越事实本身而抽象概括出来的各种观念。概念往往用一些术语或名词来表示，但这些术语或名词仅仅是概念所涵意义的载体。有了概念术语，人们的思维可以更深、更广泛。例如，“卤族元素(halogen element)”是对第7主族元素总称，原因在于F、Cl、Br、I、At等元素的原子在结构上有相似性，它们在自然界都以典型的盐类存在 ，是成盐元素，halogen的含义即是成盐如果你有两个原理，它们都能解释观测到的事实，那么你应该使用简单的那个，直到发现更多的证据对于现象最简单的解释往往比较复杂的解释更正确如果你有两个类似的解决方案，选择最简单的需要最少假设的解释最有可能是正确的。在《博弈圣经》中概念前卫的、新颖的、潮流的，有未来的趋势，有背景有画面。H2O2溶液可在短时间实现该沉淀完满的变化历程。这一点改进，不仅利用了氧化剂(O2)这一概念，而且，还批判了这位老师的化学教育思维方式：机械追踪实验难点，忽视实验教育价值的真正所在。 综合上述5点，我们必须看到，作为教师，我们不能只要求学生具备概念性思维，重要的是，教师首先要具备这样的思维能力和习惯。教师的概念性思维水平，老师对化学概念获得、化学概念性思维特点的认识，以及将这些认识转化为有效的教学设计，是影响学生化学理解力的重要因素。 三、对化学教学的启示 基于对化学概念生成与发展、化学概念性思维基本特征的认识，我们不难看出，中学化学课程与教学实质上是围绕概念性思维的培育而实施。这正如美国学者埃里克林所说：“概念的发展是与人的一生并行前进的过程。概念性理解要求高水平、综合性的思维能力，它需要各级学校加以系统地训练。”［3］那么，学校应当如何通过课程与教学设计来训练学生的概念性思维呢？我们认为，化学教师要具备概念性思维培养的教育心理学知识。其次，化学教师要学会围绕化学概念性思维的发展来设计学习进程和学习活动方式。具体而言，应注意以下几点： 1、应弱化化学知识分类教学之间的分界线。在传统教学观念中，人们为了找到有效的教学方法，问题倾向于知识与学习目标角度来区分出不同的化学课型，主要包括化学基本概念原理课、元素与化合物知识课、化学实验、有机化学、化学计算、化学习题课、化学复习课等，而且，各课型之间是边界明显、相对孤立的。这样做会导致教师将大量精力用于抽象概念原理的反复解读和训练，例如，在高一讲到氧化还原反应概念时，有的教师用了近1个月的时间，把整个高中阶段与氧化还原反应有着的知识都全部讲完，这样显然增加了学习的抽象性和难度，也违背了概念性思维生成与发展的基本规律。 2、将对物质及其变化的探究作为课