论文-各国中学教育改革特色比较分析-刘勇.docVIP

亚洲地区中学教育改革特色比较分析 铜梁县双山初级中学校：刘勇 摘要：本文对以香港、台湾、新加坡、日本为代表的亚洲地区国家及地区中学教育制度改革的内容及特点进行了比较分析。重点从学制、课程设置及评核制度等几个方面，来探讨中学教育改革的必要性及适应性。在此基础上提出了对我国中学教育改革的几点启示。 关键词：亚洲；中学；教育改革；比较；启示 进入21世纪之后，各国在全球范围内面临更加激烈的经济、人才等方面的竞争。作为教育进程的前提和基础，中学教育对于能否进一步提高国民的文化素质、为本国培养现代化创新型人才或具有坚实的学科基础的应用型人才等方面具有举足轻重的基础作用。因此，如何改革普通中学教育，使其更好地满足国际竞争和本国经济社会发展的需要，纷纷被各国政府列入议事日程。 比较亚洲各国及地区的中学教育改革，笔者发现每个国家在对中学教育改革进程中都进行过不同程度不同特点的中学教育制度的尝试和教学模式等方面的探索，虽然方式不同，但最终目的都是为了更好地适应本国、本地区及国际未来发展的新趋势。 一、亚洲各国及主要地区中学教育改革的主要内容 1、香港的中学教育制度改革内容 香港的中学教育制度改革在回归中国及全球化进程不断推进的过程中得到进一步加强。1997年回归中国以后，香港的中学教育改革以突出学生知识结构的全面化、多元化及国际化为主要目标，分阶段对中学的学制及课程设置、评核制度等方面进行了渐进性改革。在学制方面，从2009/2010 学年开始，将以前实行的是 “3+2+2学制” （即初中 3 年、 中学 2 年，预科2 年）改为“3+3学制”（即初中学各3年）；在课程改革方面，从2009/2010学年开始，在原来的核心科目和选修科目基础上又增设了其他学习经历（包括德育及公民教育、 社会服务、 艺术发展、 体育发展，以及与工作有关的经验，占总课时的 15%~35%），以便加强培养学生成为积极、 有识见及负责任的公民，尊重多元的价值观及培养对艺术的兴趣，建立健康的生活方式，建立就业抱负及正面的工作道德观；评核制度改革方面，将通过的两次公开考试评核制度（ “香港中学会考”及“香港高级程度会考” ）合并成一次考试（“香港中学文凭考试”）。改革后的考试评核制度由两种实施方式构成：一种是公开考试；另一种是校本评核。其中，校本评核是指在日常的学与教的过程中，由学校任课教师来评核学生的表现。 2、台湾的中学教育制度改革内容 台湾地区的教育改革开始于上世纪90年代初。自 “解严” 以来，传统的封闭式应试教育体制日益制约着社会多元化和开放化趋势对学生培养的新要求。与此同时，北美、 欧洲、 东亚等国和地区为了增强本国在综合国力竞争中的实力都纷纷对普通中学教育进行了改革。因此，台湾地区的教育改革，尤其是基础教育改革就成为必然。其中，中学教育改革的主要内容表现在以下几个方面：广设中学；中学、 高职社区化、学年学分制及12年国民教育趋势；课程改革突出“强化通识素养”、“实施课程分版”、“横向统整落实学生主体”、“保障非升学选修科目”、“减少必修科目”、“强化学校专业自主” 及 “强化选修激励学校发展特色”等方面；入学升学方式则包括甄选入学、申请入学与登记分发入学三种方式。 3、新加坡和日本的中学教育制度改革内容 作为资源匮乏、面积狭小的国家，新加坡和日本在经济社会的发展方面都比其他多家和地区更多地依靠科技进步和劳动者素质的提高，因此这两个国家对提高教育质量、 培养高素质人才都非常重视。其中，中学教育作为教育系统的重要环节，其改革历来受到极大重视。 新加坡的中学教育改革在以树立“思考的学校、学习的民族”这一教育理念为前提的， 提出“少教多学”的教学模式，一方面减少一些死记硬背的学习方法、重复性的测验和预先设定好的教条式答案，从而提高教学质量，使学生达到预期的教育结果；另一方面，通过创新有效的教学途径和策略，给学生更多的表达机会，发展学生的终身学习技能和培养学生健全的性格；加强学生对 “社区参与计划”和其他课外活动的参与，培养学生的冒险、创新精神，通过课外集体活动的训练增强学生坚忍不拔的意志品质及团队合作和领导能力。改革课程结构，分别设置了三类分别基于生活技能、基于技能、基于内容的课程；通过课程辅助活动、语言和文化研究计划、 社区融入计划、 学生交换计划和卫星校园浸入计划等活动的开展，不断丰富课程形式；改革升学考试制度，在注重用多样化的标准评价学生的同时，推出 “高才教育整合计划” 为初中阶段的高才学生提供初中学一体化的教育；注重教师的专业发展，为教师提供大量专业发展的机会，以提高教师素质。 日本战后行政管理的高度集权性、发展过程的高度速成性导致学校教育在尊重学生发展的内在要求方面存在较大局限，学生在僵化统一和恶性竞争的教育环境下学习动力不足，身心健康受损，逃学、暴力、退学