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论应用开发型人才培养模式的探索与实践［论文关键词］人才培养模式 应用开发 基本特征 　　［论文摘要］文章从对国内外几种主要人才培养模式的分析入手，提出了一种新型的人才培养模式，即应用开发型人才培养模式。对这一模式的内涵和基本特征进行了较为详尽的描述。同时，也结合学校的实际，就如何实现这一模式提出了若干建议与思考。 　　 　　高校为社会发展培养什么样的人才？这涉及高校人才培养的定位问题。一个学校要科学地解决这个问题，必须对社会需要的人才类型和本校的办学定位等进行客观的综合分析。而这种分析的基础是我们的人才培养模式是什么，这种模式应该怎样去构建，进而怎样去实现等一系列问题。 　　 　　一、人才培养模式的比较分析 　　所谓模式一般是指可以作为范本或模本的式样。故人才培养模式可以被简单地理解为人才培养的模本式样。实际上当把模式作为术语时，在不同学科是有不同的含义的，给人才培养模式下定义也并不像上述理解那么简单。那么，如何为人才培养模式下一个较为完整的定义呢？教育部在全国高校第一次教学工作会议上下发的文件中是这样表述的，人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。而教育部在2000年的课程体系改革课题总结报告中指出：“人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依据，对不同的类型专业人才确定的教育与教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。”可见，后者是较前者的更为深化的具体表述。 　　表达模式的方式有多种形式，一般来说，人们往往习惯于根据模式的特征，对其进行特征性的界定，如人们往往会从人才培养的主要特征（如目标或规格）上阐述人才的培养模式，因此也就出现了种类不同的表述。如：国际上流行的人才培养模式主要有以德国为代表的“双元制”模式、以美国为代表的“CBE”模式和以日本为代表的“产学合作”模式。其中“双元制”模式是由企业和学校共同培养人才，学生利用一年左右的时间在企业实践，以便能较熟练地掌握岗位所需要的技术，毕业后尽快顶岗工作。这种模式的目标是培养出能将设计变成现实产品，长于实践的“桥梁型”工程师和善于管理的“企业型”工程师。“CBE”模式以能力为基础，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表，并以此设置课程，组织教学内容。这种模式开展学校与工商企业等校外机构之间的合作，把学生的理论学习、实际操作有机地结合了起来。“产学合作”模式主要是产业界在高校的办学上、科研上、人事流动上予以资助，学校在培养学生职业所必需的能力的同时，深入教授专门的工艺，按照产业界的要求培养专门的技术人才。除此之外，还有以澳大利亚为代表的“TAFE”模式，以英国为代表的培养模式和以法国为代表的培养模式等。 　　我国高校主要是各校根据自己的发展轨迹，确定体现自身特色的人才培养模式。如清华大学的“通识教育基础上的宽口径专业教育模式”强调学研结合，鼓励学生自主学习和研究。而浙江大学将培养“拔尖创新人才”作为学校的培养模式，采用自由选择专业和个性化培养的完全学分制。浙江师范大学则把“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”作为该校的培养目标，力求把通识教育与专业教育、统一要求与英才教育、课堂教学与实践教学、综合素质与个性发展结合起来。常州工学院更加明确地提出要培养“就业核心竞争力强”的应用型人才，根据社会调研，建立应用型专业人才的知识、能力和素质结构体系，依次明确本专业的就业核心竞争力等。[ 　　可见，高等学校人才培养模式虽形式各异，但其终极目标都是使学生通过专业教育活动和其他各种教育活动，获取、积累和整合知识，构建合理的知识结构和能力结构，最大限度地发挥自身的潜力，通过知识、能力的升华，内化为自身素质，进而为走入社会打下良好基础。另外，这些培养模式虽形式不同，但是都注重实践，注重学校与企业的沟通和联合。 　　 　　二、应用开发型人才培养模式的提出及其内涵 　　《中华人民共和国高等教育法》指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”这一定义的内涵十分丰富：一是把从事研究生教育、本科生教育和高职高专教育所培养的人才都纳入了“高级专门人才”范畴。实际上，我国高等学校在近四十余年来，对工科本科生的要求（或业务规格）是“在学业上必须完成工程师的基本训练”。工科本科毕业生一般要在工作岗位上经过五年左右的工程实践，才能获得工程师这一中级技术职称，尚不能称为“高级专门人才”。或许，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高等专门人才”的说法更合适些，这样，高等教育与中等教育的区别也会容易一些。很显然，我们不能简单地去否定《高等教育法》的这一定义，而应该把培养“高