激发学生学习的主体意识 mdash;mdash;翻转课堂rdquo;教学在数学组的实.ppt

激发学生学习的主体意识 ——“翻转课堂”教学在数学组的实践 什 么 是 翻 转 课 堂…… 2、经过发展，翻转课堂的表现形式多样化，但翻转课堂的本质一直未变，就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 一、翻转课堂的定义： 1、最初的所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 翻转课堂，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的宗旨与我国“以学生发展为本”“注重学生学习的主体性”，“关注学生个体的进步和多方面潜能的开发 ”的宗旨不谋而合，其本质是相同的。 然而其表现的形式必须是制作网络视频等吗？ 二、翻转课堂在中国发展的可能性 1、就我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、其次，翻转课堂翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外的有效学习呢？ 具有中国特色的翻转课堂 ——杜郎口教学模式 其实它与翻转课堂所用的技术媒体可能不同，但他们的本质却是相同的即是：以学生为本，注重学生个性化的发展。 首先那三面是黑板的教室，让人叹为观止。 一、徐利老师《三角函数的复习课》观察与分析 在课堂一开始徐利老师就将本节课的学习目标告知了学生，并进行了任务分配以及给予学生5分钟的准备时间。更为震惊的一幕出现了：学生以小组为单位上黑板进行讲解，他们的教态是如此地自然、书写是如此地流利，不禁让我恍生他们就是老师之感。听讲的同学是如此地认真，不时会提出自己的疑问甚至提出更好的解题方案或是错误的指出。这样一个热闹的课堂不禁让人产生“百家争鸣”的错觉，产生一群专家正在热烈讨论学术问题的错觉，或许未来的大家就在这里诞生。然而最让我佩服的是徐利老师的一个手势就能让所有的学生安静下来，而此时徐老师往往会给出画龙点睛的引导或是点评。 接下去的表现更让我们惊叹。 二、杜郎口的成功经验： 杜郎口学校的成功在于让学生于课堂上构建健全的性格与习惯，以便影响课后的人生。 同样是课内外时间的翻转，杜郎口根据实际教学情况，找到了正确的翻转切入点，以课堂带动课后，走出了自己的特色，自己的成功。 翻转课堂在我校数学组的实践…… 杜郎口的成功值得我们借鉴，通过组内探讨与总结，现谈一谈我们组已有的成功经验以及进一步的设想与措施。 一、 课前充分利用导学稿，培养学生良好的预习、复习习惯。 导学稿一直以来是我校的一项特色，对于我们理科学习而言，能够很好地指导学生进行预习，教师通过批改预习作业能够较好掌握学生的掌握情况，便于调整课堂教学，有利于课堂教学的翻转，更加注重课堂的互动性。在我们数学组导学稿不仅仅用于预习，同样也用于复习阶段。更注重对知识点的梳理，让学生在梳理知识点的过程中，查漏补缺，培养学生良好的学习习惯，同时提高解题的能力。 二、课堂充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的主体性与自信心。 1、运用分组学习，激发学生学习的主体意识，提高每一层次学生的学习兴致。 运用“以点带面，分组学习，分级关注”的方式——在课堂上，组建学习小组（优秀者、中等者、潜能生分配均匀），给出学习问题，让他们自主学习，小组内相互帮助，如此一来，在有限的时间与精力下我们就能够照顾到更多的学生，关注到各个层次的学生。在小组解题合作交流过程中，教师也可引导中等生评价学困生，优秀生评价中等生，既可引导低层次学生的思维启迪，也可进一步培养高层次学生的反思评价能力, 同学之间共同进步、共同提高。 例如：在讲授几何这一部分内容时，我们组注重培养学生“说几何”的能力。通过课堂角色的翻转，学生自主分析习题，设计有效提问，解答疑惑，完成说理过程，体验在几何教学中“能说会道”的快乐，激发学习几何的兴趣，使不同层次的学生在团队合作的过程中，根据自身的能力，完成力所能及的某一解题环节，尤其是潜能生完成题目的说理过程，是有一定难度的，这就需要发挥团队的作用，使其在互相帮助的过程中，各有所获，在各自的最近发展区内得到有效的锻炼，圆满达到教师的期望。 2、运用课堂练习，创造更多展示机会，提升学生学习的自信心。 （3）我们拿着红笔巡视批改，在学生的练习本上留下我们的批语。我们更让有进步的学困生、中等生代替我们去批改某一大题，并对情况进行汇报，以此来帮助他们理清思路，提升能力，同时又提升了自信心。 （1）我们让学生上黑板演示，并请学生上前批改，在理清思路的同时增强学生的自信心 （2）我们利用投影仪展示更多的作业，就算没有完成的也必有其闪光点，让思维火花在此燃烧。 三、课后注重作业、辅导、评价的分层性，合作性