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有效利用评价语言，提高课堂效率 古田第二小学 汤华玲 《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出 : 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中 , 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。 我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。 评价的方法有： 1、教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。 2、描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。 3、学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。 4、学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。 5、作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。 6、个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。 7、纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。 教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据 具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。 结合小学品德与生活（社会）教学实际谈如何因课而定、因人而异对学生进行恰当的评价。 1 、课堂评价要讲究技术与艺术课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑……这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你！”“你很有勇气！”“老师把大拇指送给你！”“……”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言；老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落；老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生；老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指……好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。 2、评价要关注学生在课堂上的自我感受状态学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。其一，评价的结果应该是“给予”。 课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。其二，评价的前提是“关爱”。 缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。 其三．评价应该“尊重”。课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。首先是尊重学生的人格。 老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗？”“我们想听听你的意见！”“你是一个爱动脑筋的孩子！”……这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。其次是尊重学生的劳动。 对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。 3、是尊重学生的个体差异。 课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。 3 ．评价应关注学生的情绪生活和情感体验。积极关注和引导学生的各种道