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初中历史新课程启示之本土历史教育实践 赣州地区是一个乡土史资源丰富的地区,是活生生的历史教材。新课程规定乡土历史教学是中学历史教学的一个重要的组成部分。其作用也是多方面的:有助于发掘学生潜能,有利于提高学生学习历史知识的兴趣,有利于加强对历史基础知识的理解。尤其突出的是,对学生进行爱国主义思想教育方面有着独特的魅力和作用，利用乡土历史辅助课堂教学，符合学生的认识水平、认知过程和认知心理，易于调动学习历史的积极性。广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学，没有让历史走进学生的生活，只是单纯的学历史，缺少生活的历史是不能够真正的被理解，所以历史教师要重视身边的历史，让学生走进历史。 一，“乡土史”教育的优点。 （一）、“乡土史”有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。 现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。在讲述井冈山革命根据地时，可以问问去过井冈山同学，井冈山的优势，可以让同学自己说讲学习心得。如果能因地制宜地加以利用，有选择地渗透到课堂教学中，学生会对历史产生亲近感和浓厚兴趣，对历史学习和历史感悟大有裨益。 （二）、“乡土史”有利于拓展课程资源。 “新课标”要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:新的初中历史课程加大了课程内容的革新，基本消除了传统历史课程中存在的“难、繁、偏、细”现象，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，为教师的教学和学生的学习留有充分发挥的空间。新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教学时教师充分利用宝贵的乡土历史遗产，无疑是拓展课程资源的重要史料（包括历史遗迹资源和口碑资源）。同时，也扩大课堂教育教学的范围。?（三）、“乡土史”有利于巩固课程知识，提升学生的人文素养。 地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。教师如果能把学生已感知的乡土史知识作为课程相关知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点的加深理解和识记历史教育是一种综合性的人文素养教育，学史可以明智，历史的生命和现代价值就在于它可以使人们拥有一个很高的起点，高瞻远瞩，它可以使人们储备大量参照体系，彰往察来，进退裕如地迎接新时代所面临的种种挑战。《历史课程标准》亦明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养”。培养学生的人文素养，是历史教学重要的社会功能，也是中学历史教育的永恒目标。? 在“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的今天，培养具有社会责任感的公民，提高公民素养尤为重要。历史教育就是关怀人的解放，人的完善，人的发展，这不正是其他学科所不具备的独有的优势吗？会泽历史上众多历史人物和当代名家身上，其实正凝聚了这种人文精神。当学生身临其境，置身于历史之中，与历史人物亲密接触，自然而然地产生情感体