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初中化学课堂中的合作学习 　　“合作学习”是二期课改所倡导的一种新的学习方式,如何在初中化学教学中进行实施是一个崭新的课题。笔者认为,要推进有效的“合作学习”,关键在于做好三个有机的结合,即“合作学习”与“自主学习”要有机结合,“学习过程”与“过程评价”要有机结合,“小组合作”与“伙伴合作”要有机合作。 　　一、问题的提出 　　“合作学习”是二期课改积极倡导的一种学习方式,其理论来源于学生的认知规律和心理变化规律,其目标就是通过集体的力量,调动全体学生的学习热情,并通过对学生参与过程的诊断、评价,调整学生的目标,养成良好的学习品质,改变学生被动的学习局面。 　　“合作学习”理论指出,有效的合作要具备六大要素:(1)积极的相互支持配合,特别是面对面的促进性的互动;(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任;(3)期望所有学生能进行有效的沟通;(4)建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(5)对于各人完成的任务进行小组加工;(6)对共同活动的成效进行评估。 　　从09年至今,笔者根据“合作学习”的理论要素和初三学生学习的特点,在初三化学教学中进行积极的实践与反思,旨在能探索出一条适应农村初三学生学习化学新的学习方式。 　　二、“合作学习”的实践探索 　　1.“合作学习”的组织策略。 　　激发合作动机,明确责任意识。“合作学习”的动机和个人的责任意识是合作学习能否产生良好学习效果的关键。我通过各种活动宣传启发,在学生头脑中建立“合作能力”是现代人应具备的基本素质这一概念。 　　大到全球各领域要竞争与合作,小到车间、办公室也要竞争与合作,并只有学会竞争与合作,才能在平凡的岗位上出好成绩。所以每一个人从小就要养成这种合作精神与竞争意识。我认为,“合作学习”正是一条培养合作精神和竞争意识的很好途径,能改变以往那种只注重个人竞争为主的学习方式,代之以竞争合作取长补短,促进每一个学生均得到和谐发展。 　　平衡编组、建立科学的导向机制。为了形成“合作学习”的有效过程,就必须给学生进行合理编组和建立合作目标的导向。我在调查摸底的基础上按照男女性别均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡的原则,区域定位在邻桌6-8人为一组。我的小组评价指标导向是:①集体荣誉感强,团结守纪。②交流讨论热烈,井然有序。③自主学习能力强、敢于质疑。④交往协作,作业完成好。⑤小组学习成绩及格率高。 　　制订自主目标与小组合作目标。“自主性学习”是“合作学习”成功的必要条件,只有建立在学生需要学习,需要情感的体验,需要价值认可为前提下进行的合作学习,才会发挥无穷的动力。因此我要求学生先制订自主性学习目标(包括理想、学习态度、学习动力、学习阶段目标等),然后按小组逐个交流、调整,一方面组员间可以彼此发现对方,认清自我(这一点组长尤为重要,为小组成员的分工作准备),另一方面组员们合力参与制定小组共同目标,明确学习的任务和目标。为了使学生随时了解自我,调节自我,我设计了两张过程性自我反思评价表,即学生“自我参照”反思评价表和小组合作中“个人表现”反思评价表,用以对自己的活动进行测评调控。 　　2“合作学习”的实施策略。 　　课内合作。课内合作是“合作学习”的主阵地,要充分有效地达到“合作学习”的高效率,关键是保证师生间的互动、发挥好评价的激励机制。 　　首先让学生课前预习好。我根据教材内容,一般要求学生具有两种预习形式,一种是提纲式,如学到物质的知识时,要求学生按照物质的制法、性质(物理性质和化学性质)、用途串联起来预习。另一种是列表式,将“本书知识点”、“知识点之间是否有联系”、“感到困惑的内容”、“其它问题”这些要点联系起来。 　　我考虑到学生之间的差异性,因此既强调了以上较规范化的预习要求,但又不千篇一律,允许学生对某些问题进行分析和质疑。我为了及时了解学生的预习情况,特别是学生感到困惑的内容,一般在课前2分钟或课始五分钟内有组长主持小组交流讨论,同时把小组共同的化学疑难问题归类整理,写在专门的统计表上,传递于我或投影在银幕上,这样,更有利于我当堂把握重点,解决难点。 　　课堂教学的关键是提高45分钟的效率,教师既是引导者,又是合作者。我的课堂教学原则是以激发兴趣为抓手,创设问题情景为切入点,组织学生积极思考,交流讨论,解决问题;采用分层递进的教学策略,尊重学生差异,鼓励学生发表见解,对简单问题,学困生优先发言,对较难问题,立足于点拨、启发、引导学生交流。 　　这样使“配角”向“积极参与者”转化,让他们体会到成功的喜悦,逐步树立自信心;同时又使“积极参与者”向“互相协作者”转化,享受共同承担合作的快乐,体会“自主学习”与“合作学习”相互依存的重要性。 　　有鉴于初中化学记忆性知识较多,而学生记忆能力和技巧又比较欠缺,我在教学中注重了对学生学法的指导,为了加强记忆,