地理新课标带给我们的新思考.docVIP

地理新课标带给我们的新思考 　　《新课标》对新时期人才的素质培养作出了规定和要求，它是教材、教学和评价的灵魂。作为地理教育工作者，我们更加关注的是如何将《新课标》中所蕴含的全新理念和要求落实到教学改革之中，真正达到和实现基础教育课程改革中提出的目标，为此，我们需要思考多方面的问题： 　　一、更新教育观念 　　观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。我国学校教育由于长期受应试教育的束缚，存在着在课程功能上过于注重传授基础知识；课程结构上过于强调学科本位；课程内容上“难、繁、偏、旧”；课程评价上过于注重甄别、选拔；课程管理上过于集中等问题。要改变旧的教育观念，确立与《新课标》要求相适应体现“以学生发展为本”的素质教育新理念，这对教师而言，无疑是一场灵魂深处的革命。因此，加强学习、开展反思、提高认识、强化责任是行之有效的方式，通过学习使教师能够站在关注国家前途和民族命运、为学生终身发展、全面发展负责的高度上，努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。 　　二、转变教师角色 　　在传统的教学中，教师是传道、授业、解惑者，是课堂的主宰者，教学的过程以教为基础、和中心，学围绕教转。因此传统教师的角色强调社会责任，忽视教师的个人生命价值；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科素质与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。而贯彻《新课标》，教师的角色必须转变： 　　其一：作为知识传授者角色的转变。具体而言①由重传递向重发展转变；②由统一规格教育向差异性教育转变；③由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单向交流向综合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。 　　其二：成为学生学习的促进者。具体而言①成为学生人生的引路人；②成为学生学习能力的培养者。如帮助学生决定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学情境和课堂氛围；为学生提供各种便利；与学生分享自己的感情和想法等等。其三：成为教育教学的研究者。也就是在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。 　　三、改进地理教学 　　教无定法，贵在得法。根据《新课标》的要求，地理教学应该努力做到：①突出地理学的“地域性”和“综合性”特征；②选择多种多样的地理教学方式方法；③重视地理教学信息资源和教学媒体的利用；④重视培养创新精神和实践能力。 　　四、改变地理学习方式 　　“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，这是教育改革的重点之一，也是《新课标》的核心理念之一。为此，在地理教育中应努力做到：①确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；②在教学中，通过讨论、研究、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教育环境，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程；③重视”探究式”学习在人的发展中的重要价值，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；④培养学生的学习兴趣，使学生了解地理知识的功能和价值，形成良好的学习态度。 　　五、优化学习内容 　　精选学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理，是“以学生发展为本”教育教学研究中学理念的充分体现。它有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。学习“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理应当注意：①紧密联系生活实际，挖掘地理学习中“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理知识和技能。如全球变化形势，人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；②鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值。如天气预报、政治、军事、经济、交通、旅游等等。六、倡导发展性评价课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，建立学习结果与学习过程并重的评价机制，实现评价目标多元化，评价手段多样化，创设激励性评价机制也是《新课标》的基本理念之一。倡导发展性评价，淡化甄别与选拔这是教育改革的要求。《新课标》为此也提出了具体建议，如评价学生解决地理问题的能力时，应了解学生：能否把现实生活中的问题抽象成为地理问题；能否制订解决问题的方案；能否形成有效解决