化学教学中学生的情感教育.docVIP

化学教学中学生的情感教育 　　初中阶段，学生的思维已逐步摆脱了具体的经验意识，利用概念、定理、定律等进行逻辑思维，独立思考的能力明显增强。从心理的角度讲，他们已具有明显的社会性、探索性、创造性和独立性，他们注重在同龄人中寻求支持与帮助，有一定的处理问题能力，对别人的思想观点一般不愿轻信和盲从；在学习上，也不愿墨守成规，喜欢进行创新和发现，但对事物的分析判断能力还没有完全成熟；另外，他们的内心世界与逐渐复杂，开始不轻易流露出其内心活动，容易偏激，常有片面性和认识模糊的情况。因此在学习中他们会不可避免地出现一些异常心理，如忧愁、恐惧、焦虑、悲观等，尤其是化学学科，知识繁杂多变，更容易引起学生的异常心理。 　　一、学生异常心理的表现 　　1.化学实验中的恐惧心理。 　　化学教学离不开实验，化学实验集声、光、色于一体，千变万化，丰富多彩，趣味性强，能吸引学生。但实验中某些物质有刺激性气味，有毒，如氯气、氯化氢、硫化氢、二氧化碳和二氧化氮等；有些物质有致癌作用，如亚硝酸盐等；有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸等；有些化学反应非常剧烈，这一系列物质及变化过程在化学课学习中是躲不开的，如果教师不合理引导，这些因素都有可能引发学生的恐惧心理。 　　2.化学学习中的“标尺”心理。 　　学生的学习能力如何，有教师的评价，也有自我的评价，在学生心理上就相当于有一个“标尺”，该“标尺”是学生对自己在群体位置中的反映，如“化学难学难记”、“化学实验做不做没关系”、“化学知识乱似麻”、“化学实验很有趣”等，这是部分学生对化学课确定的标尺。对于老师，如果备课认真，讲课方法得当，实验技能娴熟，多关心多鼓励学生，则会在学生内心确定一个良好的标尺，相反，则会在学生内心确定一个相对不好的标尺。 　　二、如何培养中学生健康的心理 　　学习是一个长期艰苦的过程，学生在学习时会遇到各种各样的困难，部分学生学习时心理受挫也是必然的，如何使学生能够持之以恒，如何有效地遏制学生心理障碍的产生呢？ 　　1.充分利用课堂，培养学生学习化学兴趣。 　　教学活动需要师生双方的默契配合，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生能“亲其师而信其道”。在课堂上应设计一些难度适中的题目提问，当学生回答不出时应适当给予提示，当回答正确时就应及时给予表扬，使他们体会到成功的喜悦，对于特别差的学生在课后应个别辅导，跟他们谈心，使他们消除思想顾虑，树立自信心。长此以往，学生就产生浓厚的学习化学的兴趣。 　　2.合理运用实验，克服学生的恐惧心理。 　　化学学习中最有趣的就是实验，教师在教学中不仅要合理用好实验，还要引导学生形成良好的实验习惯，明确指出所做的实验是安全实验，接触少量的有毒物质，不会引起中毒现象；教学过程中，教师要以身作则，认真做好每一个演示实验，认真履行好实验室的规定，充分发挥榜样的“近体效应”，树立以人育人的思想，渐渐地使学生形成正确的、科学的实验态度，消除对化学实验的恐惧心理。 　　三、如何在教学过程中对学生进行情感教育与沟通 　　我们现在提倡的是素质教育，要求学生不仅学会书本上的知识，而且要培养他们的动手能力，学会社会课堂上的丰富知识。平时，我就教导学生“学一行，爱一行”。借助化学的学科特点，平时我教育学生，多观察、多动手，并不断地和学生进行交流和沟通。课堂上，我时刻注意学生的情绪变化，并及时采取相应的措施帮助学生们进行学习；课下，我让学生参与到生活实践中，简单易行的事情，我让他们自己观察、记录，得出结论；课后，我又与他们进行交流，及时地得到反馈信息，使学生们更爱学习化学。 　　综上所述，育人是为了让人更好的成长，更好的发展，更好的为国家服务，如果良好的心理素质得不到培养，一切都只能是梦想，化学教学也就没有达到其目的。