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静态概念动态演绎 　　物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是对物理事物的抽象概括.有人统计,初中教材中出现的较难记忆和理解的概念多达100多个.怎样才能使学生牢固、准确、全面地领会并熟练地识记概念呢?实践告诉我们,在教学中要做到“静态概念,动态演绎”,让“静态”概念在引入、形成、强化的过程中“动”起来,拓展概念教学的三维空间. 　　一、概念的引入——把概念的产生作为问题来呈现 　　心理学研究表明,只有当学生有积极的学习情感时,才能促进各种智力因素的更好发挥,因此在物理概念教学中要重视引入这一环节.以往的教学模式是:教师提出概念,解释概念,举例说明.这样的教学过程中,学生被动学习,对概念的理解自然不透彻.概念的引入不能拘泥于课本“点状”的呈现方式,而应该对教材进行二度开发处理,我们要设法创设情境,让学生在情境中感知概念,让概念的引入有“宽度”.这样,才能避免概念教学的枯燥性,激发学生积极的学习情感. 　　二、概念的理解——把概念的形成作为过程来体验 　　概念的形成是从大量具体例子中抽象出某一类对象或事物共同本质特征的过程.概念教学不能让学生死记硬背,然后死扣概念解决问题,而应重视概念的形成过程,要引导学生通过分析与综合,比较与分类,抽象与概括等思维方式,概括出同类事物的本质属性,形成概念,把感性认识上升到理性认识. 　　例如,在讲“导体的电阻”时,先做好两个演示实验,引导学生进行数据分析和处理,让学生清晰地知道:通过同一导体的电流与加在导体两端的电压成正比,亦即对同一导体来说,其电压与电流之比是定值.这时让学生思考:既然对任一导体而言其电压与电流之比是一个恒量,这个恒量就应表示导体的一种物理性质,那么它表示了导体的什么性质呢?再进行直观教学,引导学生观察导体A、B中电流与电压关系的演示:当导体两端电压相同时,导体A中的电流比导体B中的电流小,表示电流在导体B中容易通过,即导体B对电流的阻碍作用比导体A小,从而得出“恒量U/I可以表示导体对电流阻碍作用的大小”这一物理量.到此,教师必须进一步揭示恒量比(U/I)的本质,引导学生通过对实验数据的分析认识到:当导体两端电压改变时,通过导体的电流也改变,但该导体的电阻不变,从而得出导体电阻是导体本身一种固有的物理属性的结论,这就抓住了导体电阻概念的本质. 　　又如,在讲解“压强”时,教师先做3次演示实验:第1次将砖平放在海绵上;第2次在砖块上加一砝码;第3次将砖块竖放在海绵上.学生仔细观察发现:有力作用在海绵上,海绵就变形;第2次的变形比第1次的大;第3次的变形也比第1次的大.这个教学过程就是实验教学阶段,学生通过对直观现象的观察,对压强形成初步认识.接着,教师引导学生分析观察到的现象,通过分析比较第1、第2两次实验现象,得出结论:受力面积相同时,压力越大,压力的作用效果(变形)也越大.分析比较第1、第3两次实验现象,得出结论:压力相同时,受力面积越小,压力的作用效果(变形)越大.从而进一步归纳出:比较压力产生的效果,不能只看压力的大小,或受力面积的大小,而要同时考虑压力和受力面积这两个因素.所以,压强是由“压力”和“受力面积”两个量决定的结论就不难推断出来.然后,教师进行综合概括,学生就会水到渠成地理解压强的定义、公式和单位.这一教学过程使学生通过逻辑思维形成理性认识. 　　三、概念的深化——把概念的本质作为一种思维来历练 　　在学生深入理解物理概念之后,应及时帮助学生把数学概念转化成自己的认知结构,这个过程也是强化概念的过程,需要学生的思维历练.其中,加强“联系”是认识、研究事物的一种基本方法.在教学中揭示不同概念之间的联系,有助于学生理解知识的异同,从而加深和扩展对所学概念的认识. 　　在初中物理中,许多概念之间本质有不同的一面,又有内在联系的一面.在教学中,教师既要注意某一概念本身,又要注意不同概念之间的联系,采取找联系、用比较的教学方法,使学生区别异同,防止概念的模糊和混淆. 　　例如,“蒸发与沸腾”这两个概念既有区别又有联系. 　　(1)区别:一是发生的条件不同,蒸发在任何温度下都可以发生,而沸腾只能在一定气压、温度下发生;二是发生的部位不同,蒸发只在液体表面进行,而沸腾是在液体表面与内部同时发生;三是剧烈程度不同,蒸发比较平缓,而沸腾比较剧烈;四是温度变化不同,蒸发时会降低自身和周围环境的温度,而沸腾时则保持沸点温度不变. 　　(2)联系:都要吸热,都是汽化现象.通过比较,了解概念之间的区别,就能使学生分清不同概念反映的本质属性不同,避免了概念之间的混淆,这对学生正确理解概念是十分必要的.在热学教学中,热量、温度、比热容是三个既有联系又有区别的概念,学生只有认清其间的联系与区别,才能准确地理解这三个概念.