让科学探究插上“问题意识”的翅膀.docVIP

让科学探究插上“问题意识”的翅膀 　　新课程理念下提出：让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究。而科学探究是从问题开始，问题是科学探究的起点。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究问题活动。因此要引导学生进行探究，培养学生的问题意识显行多么重要。心理学研究表明：问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。作为一名科学教师在探究性教学活动中必须善于激发学生的这种心理状态，使他们产生提出问题、解决问题的欲望。 　　一、营造“问”的氛围，让学生愿问。 　　提问是孩子的天性，而不少孩子被送入学校后，智慧的甘泉却反而渐渐干涸，听不到他们提出各式各样的问题。是什么造成学生无提问行为的呢？其重要原因是在受传统教育思想的影响，教师作为知识的传播者，往往成为学生眼中的“神”，很多学生认为教师说的或课本上写的一定是正确的。在这种心理状态下，学生很难提出问题，久而久之就提不出问题了。因此，新课程理念下的科学老师要培养学生的问题意识，要让学生提出问题。首先教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。其次，教师要保护好学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识。不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，只有这样，学生才能开启问题意识的大门。例如教学第六册《鱼》一课时，我先将几条不同形状的金鱼和鲤鱼出示给学生并让学生玩一玩、看一看后，再满怀期待，鼓励学生大胆提问，结果学生提出了许多看似乱七八糟的问题，如有的问“鱼为什么会生活在水中？而不生活在陆地上呢？”“鱼为什么会游泳？”还有的问“鱼为什么会不停地喝水？”等等有趣的问题。我深深地为学生能提出这么一大串富有创造思维、富有深度的问题而由衷喜悦。在此基础上我不仅巧妙地引导学生积极思考本节课所要解决的问题，而且非常注意保护学生的发散思维和勤于思考的学习习惯，激发起学生对科学探究的强烈欲望。 　　二、创设“问”的情境，让学生善问。 　　南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。“课堂教学中，常有一些学生在学习过程中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。 　　（一）通过实验观察，启发学生质疑。 　　科学学科是一门实验性很强的学科，心理学研究认为：与实验直接接触而获得的体验是最具体、形象的体验。在探究性学习过程中，教师可积极引导学生对实验进行细致观察，让学生在实验过程中产生疑问。例如在做《食物的营养》一课实验三之前，大多数学生对哪些食物含有淀粉已有了一定的了解，滴碘酒往往被当成是证明性实验。但当学生对尽可能多的食物滴上碘酒时就会发现那些原本被认为不含淀粉的水果、蔬菜也会使碘酒变色，从而产生疑问：碘酒检验淀粉的方法可靠吗？变色的程度是否说明淀粉比较少？为什么滴在纸上的碘酒也会变色？用什么方法可以精确检验出食物淀粉含量的多少？等等。其实这些问题有许多已经超出课堂教学的时间和空间，我鼓励学生在课外或在将来的学习中创造机会，进一步去探索，去寻找机会。 　　（二）借助课件、实物等方法的演示，让学生产生质疑。 　　教师要善于运用各种教学方法和手段观察和相关调查产生问题、提出问题。如听故事提问、做游戏提问、做实验提问、在观察中提问。特别是在具体情境中使学生感到困惑产生认知和矛盾时提出问题，共同解决问题。如：教学《马铃薯在水中沉还是浮》，通过观察实验；同样的马铃薯放到淡水中和放在盐水中会不会一样呢？激发学生去探究。如教《轮子》一课，用课件创设情境，展示虎和猴子比赛拉同样的重物，猴子轻松自如地将重物拉到目的地，而老虎却汗流浃背。此情景，学生既感兴趣，又感疑惑：“老虎为什么没有猴子拉的快呢？这里面一定有秘密。”教师启发学生观察发现猴子拉的重物下安有轮子，原来是轮子在帮忙。然后让学生联想生活中带轮子旅行袋、旅行箱，从而明白科学的价值。教学《有趣的不倒翁》；教师手里拿一个“大熊猫”倾斜放在桌子上让学生猜，“如果老师松开手，会有什么现象？”学生想当然认为会倒，可结果没倒，即使老师摆放。学生感到惊奇，大熊猫为什么没有倒，其中有什么奥秘呢？这样，诱导学生以极大的兴趣投入探究活动。 　　（三）利用实践作业，激发学生质疑。 　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师应鼓励学生勇于参加野外采集考察等实践活动，大胆探索，让学生在探索中产生种种疑问，如结合研究性学习的内容，我组织学生观察学校旁边的水池