让预设和生成演绎高效英语课堂.docVIP

让预设和生成演绎高效英语课堂 　　一、预设激发灵感的思维“碰撞”，促进创新契机的生成 　　新课程要求我们都要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。英语课堂中的各种因素，如教师自身素质、学生的生活经验、教学中的相关信息，都是我们宝贵的教学资源。而师生在围绕教材展开的情景对话中，相互帮助，相互激励，相互感染，从而求知的欲望被激发，思维的火花被点燃。这样，师生间互动对话的过程能够促进、生成更多教学契机。在教学月份的英文名称时，我设计了“What’s missing? ”、“Before and after”等一些游戏活动，不仅加深了学生对12个月份英文名称的巩固，更有效激发了学生的学习兴趣。 　　二、预设敢想敢说的民主氛围，促进“意外”资源的生成 　　教师用爱呵护着学生们幼小稚嫩的童心，积极引导学生，激发学生的想像力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，使学生感到自己是个发觉者、研究者、探究者，同时加强引导与调控，充分发挥教师的“组织者、指引者和鼓励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有胆识，有智慧，在英语课堂上要不断锤炼，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，使课堂充满着生机和活力。一次烫了满头卷发，第二天一早进五(1)班上课，刚说了句Stand up, please. 学生们一抬头，全班竟然都乐开了花，齐呼：“哇塞，老师的头发！”我被他们闹了个大红脸，继而马上想到他们肯定看惯了我一袭马尾的模样，乍一见我现在的形象就好奇。于是，我索性指着我的头说：Am I beautiful? How do you think of my hair? 学生们兴趣盎然，有的说：Yes, it’s beautiful. I like it very much. 有的说：It’s very strange. I don’t like it. 有的说，老师的头发卷卷的像卷毛狗，像金毛狮王。我听了也不恼，乘机向他们传授fluffy(蓬松的),curly hair(卷发), straight hair(直发), closely croppedhair(平头),pony tail(马尾辫), pig tail(辫子)等词语，还让他们指着班级里学生的头发一一辨认；学生们饶有兴趣地跟我学着，已全然忘了笑我的头发了。接下去，我顺利地把教学引入了正轨，既如期完成了教学任务，又在无意中拓展了不少课外内容，整堂课十分精彩。 　　三、预设水到渠成的认知铺垫，促进智慧“结晶”的生成 　　在将焦点集中在生成的课堂上，教师的作用已不仅仅是将灵性的画面定格，而是要进一步将这种美丽放大、着色，使其更加动人。当教师不能完全按照预设的教学目标和教学计划进行教学活动时，要时刻注意观察课堂中发生的状况，也就是我们在课前的预设与课堂实际产生的偏差。这种偏差往往会变成一种必要的教学资源，教师要充分利用这样的教学资源，让英语课堂更加生动。决不能对此视而不见，循规蹈矩地完成我们预设的教学计划，而应根据在课堂上发生的“突发事件”，对我们的预设及时做出适当的调节，使课堂成为情感流动的课堂。 　　在一次观摩课教学中，曾遇到这样一位老师：这节课的教学内容主要是学习“Where are you from? I’mfrom...”句型，而当时的教材中国家名称的词汇仅有“America, Australia,England”。老师的导入比较自然，讲授也很有条理。在教学完了这组句型后，老师让学生进行自由问答练习。学生们依次地用英、美、澳三个国家的名称进行着替换练习。 　　这时，忽然有一个学生在回答同桌的提问时，做出了与众不同地回答：“I’mfromChina.”作为听课的教师之一，我和其他同伴们都不约而同地朝那位小同学投去了赞许的目光。是的，他的回答不仅表明这是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，更表明这是一个热爱祖国的好孩子，他自豪地声明自己是中国人。这时令所有人没有想到的是，老师只淡淡地说了一句：“你坐下吧，China不是我们这节课学的内容。”孩子一脸的自信立马被一脸的茫然所替代，一节课再也没有举手回答任何问题。这个学生的回答也许与老师的预设有偏差，但这种偏差恰恰是蕴育生成的最佳时机，恰恰是弥补教师预设不足的“修正液”，它可以使知识目标体系更完善，它可以使三维目标结合更完美，它可以使课堂教学因生成更精彩。教师过分地依赖原本并不合理的预设，不仅无情地伤害了一颗无辜的童心，更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。 　　通过这样的事例，我们不难看出，在小学英语教学过程中，教师在课堂上不仅要把学生看作是教学对象，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。教师在教学过程中所担当的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学中呈现信