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试论有效的语文课堂教学 　　课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标以追求教学的有效性。作为课程改革的参与者，我们应站在“为了每位学生的发展”的高度，立足课堂，运用自己的教学艺术，使每堂课都成为有效教学。 　　一、 课堂可以是静悄悄的吗——“沉默是金”。语文活动充满了探究。新的阅读理念告诉我们语文课堂应鼓励学生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法，“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”这样，思辨活动就成了最重要的一种语文课堂活动。但是许多老师害怕课堂气氛太冷清，所以不由自主地将本来学生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴边”，造成教育的惰性。你一问，我一答，但可惜的是往往以自己的思维方式去束缚学生，甚至越俎代庖。看上去，教学过程流畅，没有任何缝隙。但是，这种“无缝对接式”的教学活动有多少黄金含量呢？更有甚者，有的老师一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河，眉飞色舞。学生也听之动容，但过后也就忘了个干净。因为学生大脑并没有开动，思维并没得到训练，成了课堂的应声虫、活道具。表面看上去，上述课堂气氛热烈，但是学生的思维却是很不充分的。学生还来不及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学生产生“我喜欢阅读，但阅读与我无关”的思想。这种表面上看上去的“高效”无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实际上是一种“低效”的教学活动。 　　二、 谁拽着牛鼻子——“平等中的首席”。新课改提出：学生是学习的主人。 　　教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。在这样的理念下，课堂不再是教师独霸的舞台，学生也不再是张开口袋等待灌注的知识回收站。如今的课堂，活力比以前增强了，沟通比以前频繁了，师生关系比以前平等了，课堂气氛比以前民主了。 　　前不久，我在教《“生命桥”》一课时也发生了这样一件事。学生忽然问我：“难道这些羚羊正好就是一对一对（一只老的配一只年轻的）的吗？如果有一只正好是单数，它不就摔死了吗”（在我的课堂上，学生是可以随时向老师提问的。）这时，教室里其它同学的注意力立即被这个问题吸引住了，苦心经营的课堂气氛立即被打破。怎么办呢？当学生提出上面的问题后，我是这么回答的：“同学们，文章写到羚羊群飞度悬崖就戛然而止，并未交代他们有没有安然无恙。但是，倘若真发生刚才大家想象的情形，他们的命运会如何？”同学们开始埋头沉思。不一会儿，答案出来了：“羚羊是安全的。因为猎人们已经被眼前的情形所感动，纷纷放下了手中的猎枪。说明猎人是知错能改的。”我又追问：“猎人是被羚羊怎样的精神所感动呢？”于是，又顺利回归了主题。 　　三、 删繁就简三秋树——语文的“简约美”。让课堂充满生命活力，这是新课改提出的一个重要理念。为了充满活力，许多教师动足了脑筋。但是，也不乏这样的现象：过于追求形式化的东西，占用了不少时间，但少有实效。有的课，吹拉弹唱，热闹非凡；有的课，又画又演，活泼有趣。但追问真正学到了多少关于语文的东西，却少之又少。我曾经听过一堂语文课《飞夺泸定桥》。教师硬要让学生将红军战士的动作演一演，结果贻笑大方。还有一节课《天鹅的故事》。教师辛辛苦苦做了一个“天鹅破冰”的动画。由于不逼真，反而让学生笑得前仰后合。种种现象不一一赘述。所以有的专家提出这样一个口号：“去除非语文的东西。”“语文课要做减法。”是的，简简单单才是真，简约才是美。那么，语文的抓手是什么呢？语文课的“根”在哪儿呢？那就是语言。 　　语文的工具性和人文性统一于语言，语言便是语文的本位，便是语文教学的核心目标。而学习语言的方法正体现在“讲”“读”“思”三个方面。语文教材所选篇目大多经过了精心的筛选，当然应该溶进学生的精神海洋。文章的多种美都是通过语言表现出来的，所以语言是根本，品读课文的语言是阅读教学义不容辞的职责。