数学课堂教学中“学生提问”的应对策略.docVIP

数学课堂教学中“学生提问”的应对策略 　　新课程下的数学课堂教学，学生是学习的主体，以学生的质疑解疑为核心的课堂教学是教学中的一大亮点。教师“提问学生”只是课堂教学的一小步，跨大步的是引导出学生自己心中的疑问。只有“学生提问”，才能问出个性、问出水平、问出素质；也只有让“学生提问”，才能真正使学生成为教学中的主体、课堂上的主人！然而，学生提问会五花八门，教师如何引导和应对呢？ 　　一、课堂中学生不提问或提问无深度、没价值，教师的应对策略——质疑兴趣，教给方法。 　　小学阶段的学生没有掌握好提问的方法和技巧，在课堂上提问怕挨教师的批评，怕同学们的笑话，怕别人瞧不起自己，因此教师要给学生自信，不要畏手畏脚，在自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，使学生善于提问。如：趣问法——把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出；追问法——在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；反问法——根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出；类比提问法——根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出，多问几个为什么。例如在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。 　　要针对不同的学生教给他们不同的提问方式方法。如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分的准备。 　　二、课堂中学生提问少或未触及教学重难点，教师的应对策略——突出重难点，增补质疑。 　　学起于思，思源于疑。学生能够提出问题，等于解决了问题的一半。从儿童好奇、好问、求知欲望强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题，即学生质疑，这最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。 　　当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面，这时教师决不能听之任之。这就要求教师在备课时，首先要对本节课的重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。 　　三、课堂中学生提问过多，教师的应对策略——高度开放，鼓励提问。 　　对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角”、“如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角”、“如果这条边按顺时针的方向旋转又会形成什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。 　　四、课堂中学生提的问题意思不明，教师的应对策略——广开言路，相互补充。 　　小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现措不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。 　　五、课堂中学生提问老师不能解决，教师的应对策略——实事求是，课外引申。 　　有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：一要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主，学生提出的问题，有的