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小学作文教学有效性初探 　　摘要：探索小学作文教学的有效性是每位语文教师的共同追求，笔者认为在作文教学中，只有明确作文教学的目的和作文教学序列，激发学生写作兴趣，丰富学生生活，积累语言材料，拓宽作文教学的途径，才能尽快实现小学作文教学的有效性。 　　关键词：小学作文教学有效性初探 　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生不会写作文，怕写作文，对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，写出来的作文呈现虚假化、空话、套话、言不由衷，至于其它诸如错别字连篇、词不达意、句子不通顺、表达不清楚等更是比比皆是。“要是没有作文就好了。”这是学生的心声，也是教师的抱怨。在作文教学中，学生往往苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上好长时间才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起。而教师的作文指导课，往往按贯有的模式去要求学生，更是不遗余力、详尽讲解，但学生仍感无所适从，只得按教师指导的思路，胡编乱造一番。甚至很多学生为了应付考试，在考试之前背诵几篇作文，到考试时生搬硬套。批改时，学生的作文千篇一律，没有新意。作文中的种种现象让笔者明白了：学生不能做到喜欢作文，关键是学生缺少写作的“兴趣”，缺少了生活“内涵”。叶圣陶老先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破原来教学模式的禁锢，认真学习新课标，明确作文的教学目标；明确作文教学序列，提高作文教学有效性；激发学生写作的兴趣，让学生乐于动笔；丰富学生的生活，让学生在生活中积累素材，使学生有内容可写；从读到写，读写结合，积累语言材料；拓宽作文教学的途径，是有效作文教学的保证。今天，就笔者对作文教学方面的学习收获，与大家共同探索小学作文教学的有效性，提高学生的作文水平。 　　一、明确作文教学的目的 　　“小学作文的性质，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情用恰当的用语言文字表达出来。”学者朱作仁先生认为，要提高作文教学效率，就必须明确小学生作文的性质是“练习”，小学作文教学的性质是“训练”，并以此作为小学作文教学的指导思想，达到培养学生作文能力的目的。 　　二、明确作文教学序列，提高作文教学有效性 　　系统论认为，任何事物越是有序列，其效能就越高。在实际教学中不明白或不十分明白作文训练序列而盲目地组织作文教学的情况，有一定的普遍性。它是提高小学生表达水平、表达能力的最大障碍。不明白各年级段以及每次习作的要求，只根据单个基础训练的要求去训练，往往训练要求的度把握不好。例如三年级第一学期第二单元安排了写人的训练，到了第二学期第二单元又安排了一次写人的训练，到了四年级第一学期又安排了一次写人的训练，第一次只要求介绍人物的外貌，穿着等，第二次则提高了要求，除了要介绍人物的外貌，穿着外，还要介绍兴趣爱好等，第三次在前面两作的基础之上还要介绍人物的特长和本领。如果不很好地去探讨它训练序列和要求，就不知道每次作文之间是什么关系。现在小学老师从一年级教到六年级的为数不多，如果不系统地去研究、了解、掌握整个小学阶段作文训练体系，怎么会科学的有针对性地进行训练，做到有序、有度呢。 　　小学语文教学大纲和课程标准指出的作文教学的总要求是：能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用应用文，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。这些要求是分配在小学六年12个学期中来逐步完成的。对这些要求的分解，编者是按年级段来设计的。低年级学句——完整、通顺、连贯；中年级组段——通顺、具体、准确；高年级构篇——具体、形象、明确。