基于建构理论的_数字信号处理_课程教学模式探索.pdfVIP

中国电力教育 教学改革广角 2010年第22期 总第173期 DOI 编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.22.027 基于建构理论的 “数字信号处理”课程教学模式探索 庄 陵 曹建玲 朱联祥 摘要：本文运用建构主义教育理论，结合课程本身特点，对数字信号处理课程进行教学方法和教学模式的探索和实践。通过转换 教学主体、重现问题情景、激发兴趣、调整考核方式等手段，引导学生自主探索，建立起 “师生协同发展＋学生自主学习＋分布式考核” 的立体递进式教学模式，从而达到知识建构的目的。结合建构主义的教学法突破传统教学法弊端，能充分调动学生的主动性和积极性， 有效提高学生运用知识的能力、创新能力及学生自身的综合素质。 关键词： 建构主义；数字信号处理；课程教学模式 作者简介： 庄陵 （1978-），女，重庆人，重庆邮电大学通信学院，讲师，工学博士，主要研究方向：通信信号处理；曹建玲（1974-）， 女，河北辛集人，重庆邮电大学通信学院，讲师，主要研究方向：无线信号处理。（重庆 400065） 基金项目：本文系重庆邮电大学数字信号处理校级精品课程建设项目的研究成果。 “数字信号处理”是高等学校电类专业的专业基础理论课 建构主义教学观变以 “教”为主为以“学”为主，大力推进 程，其特点在于理论深度较高、抽象的数学公式较多，并且公 主体性教学。这就意味着学生是主动的学习者，教学应以学生 式背后还蕴含着丰富的物理意义。在传统的填鸭式教学模式下， 的 “学”为中心。因此，首先要尊重和培养学生的主体意识，发 纵使加入电教手段，“教”和“学”依旧很难在课堂中得到良好 挥学生的自觉性、主动性、创造性，不断提高学生的主体意识 的协调。另外，该门课程长期以来的闭卷考试模式，这样就造 和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。其次，要 成了学生死记硬背的恶性循环学习状态。如何更新教学思想、 创设有利于学生自主学习的课堂情境和模式。 改善教学模式、教学手段，切实提高学生的综合素质，成为该 建构主义评价观要求改变原来过于重视选拔功能，而忽视 课程教师急需认真探索研究的一个重要课题。 它对学生、教师和学校发展的价值，使课程评价指向学生成长、 一、建构主义教育理念 教师发展和学校进步。 建构主义 （constructivism）最早提出者可追溯至瑞士的皮 建构主义的情境观主张用产生于真实背景中的问题发动学 亚杰（J. Piaget），它包含五大理念：知识观、学生观、教学观、 生思维，因此教学要重视对知识产生背景、可能的应用情境的 [1] 评价观、情境观。 展现，从而实现最优学习效果。 在建构主义知识观看来，知识具有生成性，不存在 “纯粹 本文以建构主义教育理念为指导，提出了一种新的、根植 客观”的知识，所有知识都有待于检验和反驳。这样，教学活 于多媒体环境、“师生协同发展＋学生自主学习＋分布式考核评 动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程，教学目的 价体系”的立体递进式综合教学模式。 也就不能被视为知识的单向传授，而要允许学生质疑，允许学 二、一种新的综合教学模式 生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考，学生认知能力 与建构主义教育理论以及建构主义学习环境相适应的教 的发展被视为教育的中心。 学模式可以被概括为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中 建构主义学生观跳出“外塑论”、“内发论”等传统的学生观， 起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、 它准确地把握现代学生的内涵并以全新的视角勾勒出学生的四