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英语复习课中小组合作学习的探讨 　　摘要：英语教学过程其实也是交际合作过程。把合作学习方式引入英语复习课中，一是要充分激发学生学习的主动性和积极性，二是要让学生体验不同的学习方式。基于这两个目的，本文对小组合作学习在职业中学英语复习课中的应用和实施进行探讨。 　　关键词：复习课；合作学习；实施 　　一、合作学习的内涵 　　所谓合作学习是20 世纪70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习是把全班学生分成人数不等的若干个小组，由教师分配学习任务和控制教学进程，在教师的指导下合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而达到教学目标的一种全方位的学习。 　　合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，合作学习有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。 　　英语教学中合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。英语教学中合作学习的教学设计由教师启动———学生自学———小组讨论———组际交流———练习评定几部分组成。 　　二、小组合作学习的实施 　　在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，动名词的复习。复习时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。 　　1.回忆动名词的形式、用法及相关的例句。职业中学阶段应该重点记住只能带动名词做宾语的动词有mind，excuse,give up，avoid，finish等。例句： 　　Would you mind waiting a moment? 　　I can’t excuse her pretending to be ignorant. 　　The doctor advised him to give up smoking. 　　You should avoid eating too much. 　　I finished reading a novel last night. 　　2.小组成员分工合作，分别负责几个动名词的句法作用及时态、语态用法和例句。 　　如： 　　Student A：Talking is easier than doing. 　　She likes watching football matches. 　　Student B：I forgot leaving the book in my room. 　　I regret not having studied hard. 　　Student C：My job is cleaning the street. 　　I am interested in watching a football match. 　　3.各小组展示合作学习成果。 　　4.学生分享学习经验。 　　5.总结评价。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评议相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。 　　三、小组合作学习应注意以下几点 　　1.合作学习的科学性。合作学习的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，通过小组和共同学习等学习方式，完成学习任务，达到共同提高的目的。 　　2.合作学习的整体性。合作学习的目的就是让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。 　　3.合作学习的趣味性。在合作学习的过程中，教师应采取和创设常见的学习互动方式，如表演、竞赛、辩论等，最大限度地增强英语教学的趣味性。 　　4.合作学习的有效性。教学的有效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。教学任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意，培养和提高学生的合作能力。 　　5.合作学习的创造性。教师要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。作为学生，也可以在自己能力许可的范围内有创意地丰富小组内的交际活动，充分展现自己的个性和能力。 　　总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系，有利于调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高职业中学英语教学质量。 　　参考文献： 　　[1]丁文.任务教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2002,(7). 　　[2]罗朝猛.合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2001,(4).