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优化课堂结构促成多向交流 　　传统的不合理的课堂教学结构，是教师的讲授贯穿于整个课堂。这种单调沉闷的教学气氛，学生始终处于消极、被动、受压抑的环境中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智力得不到充分的发展，学生成绩也不稳定。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交还给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，才是最科学、最优化的课堂教学结构。 　　那么，如何来实现课堂教学的多项信息交流呢？笔者谈一谈自己的体会和做法。 　　一、设疑激趣 　　学习的发生，起源于情景变化的刺激，或叫做问题。设置疑问，创设困惑情景，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的提问，会给学生以困惑，引发学生交流探索的欲望。 　　例如，在教学“中国的气候”一节课时，通过视频短片，首先让学生简单了解一下梅雨、台风、沙尘暴、98年特大洪涝灾害的有关情况。通过短片，学生的疑问自然产生：同一片土地，为什么气候变化如此之大？这样，学生便会对问题的解决产生浓厚的兴趣。 　　二、引导探索 　　当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流，循循善诱。因为没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。思考探索的过程实际上就是老师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流。在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出。要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，提高学生的求知欲，让学生真正的参与到课堂教学中来。 　　在组织学生课堂探索交流时，首先让学生阅读课本（学生与课本之间的交流），边阅读边思考讨论相关问题，大胆的提出问题与同学争论（学生之间的交流）。同时，教师可适当的提出一些问题引导学生解答（学生与教师之间的交流），从而有效地控制课堂教学，防止学生的讨论过于肤浅或不着边际。比如，在教学“中国的土地资源”一节课时，可有目的的引导学生就以下问题展开讨论：（1）中国陆地面积略多于美国，为什么耕地总面积却少于美国？人均耕地面积更少于美国？（2）学校所在地区的土地资源构成以什么类型为主？如何更好的开发利用和保护？这样，通过教师提问的控制，用简短的时间让学生分组讨论。 　　这样通过教师与学生间的交流，学生与学生间的交流，自然而然的使提问者对问题理解得更深刻，思考目的更加明确、更有深度。 　　三、质疑答疑 　　凡是有所发明，有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆质疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生会在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生的观点，要和学生平等的交流争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的质疑否定，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调“一言堂”，平等交流更能培养学生的创造性才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、很有价值的问题。如为什么沙特阿拉伯这个国家石油储存量丰富，是个“富油”国，怎么饮用水粮食和还需要进口呢？为什么中国的水资源地区分布悬殊？秦岭———淮河一线有什么重要的地理意义？这些问题的提出，充分说明学生在学习中不是死板的接受知识而是经过了积极的思考，真正达到了学习的目的。 　　四、归纳反思 　　学生在课堂上的充分活动与多项信息交流，初步掌握了基本知识，但对重点、难点的把握往往不够准确，甚至轻重颠倒、顾此失彼；同时不能对知识之间的联系很好的进行归纳总结。因此，教师要对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生在脑海中形成清晰的知识网络体系。教师还必须指出学生在学习探索中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路，授之以渔。最后，反馈调控，即对学生认识结果的巩固、运用和体验。 　　巩固练习是课堂教学的重要组成部分。教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点，又要以不同角度组织练习。题型有填空、选择、连线、读图；形式有板演和书面练习。练习能在较短的时间内让学生获取较多的知识和技能。如讲完“经纬线”后，出这样一个题目：一个人站在地球上向东一步进入西半球，向北一步进入北半球，试写出这个人的位置。学生通过认真思考，激烈的争辩，做出了正确的答案。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不意味着交流探索的终止，课后的反思、练习与实践探索仍是课堂交流的延续。教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深刻的交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创造精神，全面提高自身素质。 　　总之，优化课堂活动，加强教