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有效的分层课前预习探析 　　布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”让学生学会课前预习，学会独立解决学习过程中的问题，有助于发现学习中的重点﹑难点，使学习效果事半功倍。同时，课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是一种培养学生自主学习能力的手段之一。它可以促进学生主动学习知识，增强对知识的探究，给课堂学习提供良好的心理氛围，活跃探究心理，最大限度地发展人的潜能，提高人的智能，并在最大程度上提高课堂效益。 　　但是，初中学生的学习能力十分有限，指导他们进行有效的课前预习不仅有助于学生积极学习英语，也有助于教师更顺利地开展课堂教学，提高课堂效率。根据学生具体情况，可在学习中分阶段、分层次、分课型指导学生进行课前预习。 　　一、听说课的课前预习重在词汇和句型会话学习 　　七年级第一学期，学生刚开始接触大量的单词，出现很多男生突破不了单词发音和背诵单词关。因此，在新授课前，特别是每单元的第一课时，我要求学生在课前根据自己能力认真拼读﹑朗读和识记单词，并在预习过程中找出单元或新课中的目标语言，解决1A和1B内容。例如，教学7A Unit 7 How much are these pants?时，课前让学生掌握基本单词，查找出目标语言：How much are these pants? They are …并在教授前一天由学习小组互相朗读单词，互相进行纠音、问答。他们不仅可以朗读单词表内的单词，也可以就课文图片自行设计问答，如： 　　A: What’s this? 　　B: This is a bag. 　　A: What color is it? 　　B: … 　　A: How much is this bag? 　　B: It’s seven dollars. 　　这样，在课堂上缩短了大量学习和记忆单词的时间。因为有课前预习作铺垫，学生可以更快更好地组织对话。学生自编对话，不仅在于对发音、语言组织、知识的理解，他们对自己的发言也更有自信了。 　　二、精读课的课前预习重在文章的理解和信息处理 　　七年级第二学期，学生已具备了简单的阅读能力，在教材中开始出现短小、简单、易懂的文章。此时，教师要为提高学生的阅读能力和写作能力作准备，教材每单元的3a就是很好的短文。在课前预习中，要让学生明白标题的意思。 　　如7B Unit 6 Section B 3a Yuanyuan is reporting for CCTV’s around the world show. Underline the things that people are doing. Circle that describe the weather. 题目很长，七年级学生大多看不懂。预习中不仅要理解题目意思，还要在短文中找到相关信息，圈出或找出，所以要分层提出预习要求：A类学生根据文章自行设计几个简单题目，并且准备好答案，写在本子上；B类学生只要看懂文章意思，将不懂的单词或句子标出即可。 　　三、读写课的课前预习重在词语的运用及文字的表达 　　很多英语老师在教学中总是抱怨上课时间少，课时紧，在读写课或写作课中没有时间让学生写作并进行现场指导。那么，课前预习让学生完成读写课中的阅读并思考范文的优点，在课堂内就有时间让学生写作并进行现场写作指导。如学完8B Unit 1 Section B 3a后，可以指导学生写my future或my dream job，或指导学生在job, pets, favorite sports, living places, clothes等方面展开细节描写。 　　四、泛读课的课前预习重在“理解别人，表达自己” 　　进入八年级下册，学生对每单元中的Reading感到恐惧。要让学生在课前做好阅读，首先要解决词汇、句子的理解，找出重点句子（topic sentence）或优美词句。其次，针对课文的难句进行提问，并要学会用英语提问。最后，写下在预习过程中遇到的自己无法解决的问题。 　　根据学生的阅读水平和理解水平，可让他们有意识地鉴赏文章。在课堂内，让学生自己设计问题不仅能培养学生的自主学习能力，而且能检测其他同学对文章的理解程度，同时把课堂还给学生。以8A Unit 2 Maybe you should learn to relax为例，可在课前预习中让学生准备好问题，在课堂展开竞答；有遗漏之处，老师再补充，这样很快能解决难点。 　　五、活动课的课前预习重在准备素材 　　一堂成功的课不仅需要老师精心的教案设计，而且需要学生的配合。如7A Unit 1 Period 1中让学生选一张自己或亲戚的全家福照片，用于课内介绍：He is… His name is …这样，学生会更有说的兴趣，在内容上也不会重复；老师也不会为