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中学化学新课程标准及教学方法探讨 　　摘要：本文针时当前中学化学新课程标准，认为课程改革是必要和重要的，它有利于学生的全面发展，对教师提出了新的更高的要求，并就教学中应注意的问题进行了分析和探讨 　　提高中华民族的科学素养，培养具有科学探究精神和奉献精神的人才是我们的当务之急。课程是基础教育的核心，课程改革是时代赋予我们每一位教育工作者的神圣使命。 　　1．课程改革的必要性和重要性 　　1．1课程目标及课程结构 　　在课程目标上，重视基础知识、基本技能，但对学生的情感、态度、价值观教育，实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。在课程结构上，重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动，课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有的基础上难以获得应有的发展，不利于因材施教。 　　1．2教学内容及学习方式 　　在教学内容上，以“学科中心”的倾向比较明显.在内容取舍、难易度控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生学习化学的“两极分化”现象比较严重，课程适应选拔“优秀学生”的教学需要，而不是适应全体学生学习的需要。在学习方式上，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，导致出现“高分低能”的学生。 　　1．3教学评价 　　评价方式单一，评价机制不健全，重视“双基”评价，忽视教师和学生的内在自我评价，“重结果，轻过程”。 　　2．新课程标准有利于学生的全面发展 　　2．1提供给学生最基础的化学知识和技能 　　新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求，删除难点，分散融合”等方法，对初中学生的“分化点”作了处理。降低了化学计算的要求，新课程涉及的知识总量减少，增加了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性学习的素材，较好的体现了内容的基础性，实践性和发展性的统一。新课程是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识，内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性。 　　2．2突出化学与生活、社会和技术的密切联系 　　新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生产、生活情境和实际经验提炼的学习素材，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会的发展，提高人类生活质量方面所起的积极作用。涉及的化学知识和活动大大地开阔了学生的权哩予，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，培养学生对自然和社会的责任感。 　　2．3在实践中培养学生的科学探究能力 　　新化学课程力求改革以教材为中心、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，学会运用观察、实验、调查等方法获取广泛的信息，在探究中学会表达与交流、与他人合作，从中体验乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观。为他们提供亲身体验“做科学”的机会，实现“做中学”，有利于培养学生的创新精神。 　　2．4建立着眼于学生发展的新的评价体系 　　课程标准，倡导多元化的评价，重视学生自我评价，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，采取即时评价和延时评价相结合。由惟认识性评价转向对科学素养的评价;由甄别与选拔为主要目的转向以激励学生和促进学生发展为根本宗旨的评价;由要素性评价转向综合的整体性评价;由静态结果性评价转向活动过程与活动结果相结合的评价;由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合的评价;由追求客观性和惟一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价。改变了过去“重结果，轻过程”，“重知识，轻方法”的评价方式。 　　3．教师在教育教学中的走向 　　3.1在教学内容方面 　　在教学内容和教学时空上，由封闭走向开放。新《课标》为初中化学教学的开放提供了广阔的内容和时空。在课程内容上，源于生活，走向社会，展望化学高新技术，回溯化学发展历程，链接相关科学知识，渗透人文精神;在化学教学时空上，可采用参观、社区访问、网络学习、跨学科课题研究等。 　　3．2在知识结构储备方面 　　在知识结构储备上，由局部知识向网络知识发展。一是要知识广博，二是要各类知识融会贯通。教师是需要终身学习、终身发展的。 　　3．3在教学方式方面 　　教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展。过去主要考虑的是教师如何教，现在教师应当重点研究学生如何学，重心从“教”转到“学”，增强了学习的研讨性、互动性。注意“转变”不是“抛弃”，而是“扬弃”。 　　3．4在教师角色和教学技术方面 　　教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展。教师既是学生学习活动的指导者、引导者、促进者，又是学生学习的合作者，同时还是自我发展的同行者，真正成为学生的良师益友，实现教学相长。教学技术由传统型向现代信息型发展。以多媒