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中学美术课程整合的探索 　　摘要：美术课程、学生、社会生活在本质上应是整合统一的，要通过校本课程开发拓展教学内容，促进美术课程、学生、社会生活的整合；通过学生自主合作探究活动；建立整合统一的美术评价模式，促进学生素质的整合与全面发展。 　　关键词：中学 美术 课程整合 校本课程开发 　　根据认知心理学理论，学生是一个完整的人，学生的发展是其认知、情感、意志和人格协调发展的过程。美术课程作为来源于生活，又回归生活的视觉造型艺术教育活动，其目标也不仅在美术领域，更在于学生身心的全面和谐发展。可见，美术课程、学生、社会生活在本质上应是整合统一的。以前的美术教育出现种种弊端正是因为忽略了以上本质。因此，必须整合中学美术课程，以适合学生发展的方式达到美术课程的目标。 　　中学美术课程整合的目标是改变过去美术课片面地追求知识技能的不良状况，面向全体学生，力求促进每一个学生的全面发展。在教学中，不仅使学生学到美术知识技能，形成基本的美术素养，更注重培养学生的想象力、创造力和健康向上的思想感情、审美情趣和正确的价值观，培养学生搜集和处理信息的能力、解决问题的实践能力等,促使学生学会学习、学会合作、学会审美。 　　一、 通过校本课程开发拓展教学内容，促进美术课程、学生、社会生活的整合。 　　随着新课程改革的推进，校本课程开发成为课程改革的亮点之一而逐渐提到学校工作日程中。它是学校教师根据当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，自主进行的课程开发，能较全面反映和联系学生生活和社会现实的主要方面。通过美术校本课程开发，可充分利用社区各类资源以及各种媒体如美术网站、各种美术杂志、书籍、美术机构等中作为本学科的一切可利用资源，捕捉必威体育精装版的美术教改发展动态，及时为本学科的教学提供丰富的教学内容和信息，使学生接触社会，联系生活，获得全方位的、动态发展的美术课程文化。促进美术课程、学生、社会生活的整合。例如我在初一级开发的“爱我家乡，爱我韶城主题绘画”；“丹霞山晋升世界地质公园”；“外出郊游活动策划”等课题就充分利用了韶关的乡土历史、自然、人文、旅游等资源，密切联系学生的生活实际，充分发展学生观察能力、搜集信息能力、审美能力和创造力，培养学生良好的思想感情和健全的人格。 　　课程综合性、开放性、发散性是本次基础教育课程改革的突破方向。美术校本课程开发以美术学科知识为主线，涉及到乡土地理、历史、经济和社会等问题，连接一些相关信息和线索，可促进学生的相关各科知识的联系。充分顾及学生多元智能发展的需要，给学生学习提供可选择的空间，尽量使每一个学生都能参与美术活动，促进每一个学生整体素质的提高。 　　二、通过学生自主合作探究活动，促进学生素质的整合与全面发展。 　　学生是课程改革的主体，学生学习方式的自主性和探究性是新课程改革是否成功的重要标志。中学美术课程的整合改变过去教师示范、学生模仿的被动学习方式。非常重视在平等、创造、尊重的氛围中，建立互尊互爱、民主和谐的师生关系，通过学生自主合作探究活动，激发学生的情感和兴趣、求知欲，实现学生学习方式的重大变革，促进学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生的研究精神和合作精神。 　　为了促进普通中学学生的自主学习，激起学生对本学科的探究兴趣等内在的学习动力，教师要转变观念，树立多元智能和成功智力观，相信人人都能成功，关注学生的学习起点和兴趣点，在教学中提供并与学生共同设计指向各个智能领域，适合其学习基础的问题和任务，并引导学生在合作探究，解决问题过程中获得可持续发展。教师以学生学习的支持者和引导者的身份帮助学生获得学习的成功，及时对他们进行物质或精神激励，使其获得成功的喜悦。促进学生与课程的整合统一，达到本学科的教学目的。 　　按照新课程改革理念，教学的时空是儿童的整个生命和生活世界，所以教师不仅应重视课内教学，也应重视学生在生活中的美术积累，并组织丰富多彩的课外教育活动，鼓励和启发中学生经常捕捉生活中的美，思考解决现实生活中的美术设计和应用等。将美术教学的时空拓展到中学生的整个生命和生活中。促进学生素质的全面发展。 　　三、改革美术学习评价，建立整合统一的美术评价模式。 　　以往的美术评价将学习过程和学习结果割离开来，评价标准单一，只重视终结式测试评价，以“像不像”，是否学到某种“技能”等单一化标准评价学生，忽视评价学生的学习过程：将学生的完整人格割离开来：忽视评价学生学习过程中的情感、意志、动机、态度等因素。以上做法对美术教育的方向起误导作用。因此，要建立评价结果和评价过程相统一的、评价学生完整人格的整合的发展性评价体系。 　　整合统一的学习评价应是全面、动态、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程和结果评价，评价目的在于更好地促进学生发展。它重视评价学生的学习过程，关注