“复习—新授—巩固”三段式课堂教学的新课程内涵.docVIP

“复习—新授—巩固”三段式课堂教学的新课程内涵 　　摘要:随着新课程的推进,新教学模式和新教学手段的不断出现,特别是“情境创设”在课堂教学中的地位被不断强化,“复习—新授—巩固”三段式课堂教学形式在年轻教师的课堂中已日渐式微,在各级各类公开教学中尤其少见,作为一个重要的课堂教学形式,赋予“复习—新授—巩固”三段式课堂教学以新的内涵,通过运用问题情景统整复习检测和新课引入环节、在情景创设和思维逻辑支架构建中提高新授课实效、有效运用教材资源整体设计巩固和反馈环节等手段实现新课程要求,既有一定的理论基础,又有积极的行动研究来支撑。 　　关键词:三段式课堂;新课程;内涵 　　一、问题的提出 　　在许多缺乏有效“复习环节”的课堂教学中,教师教学尽管很有趣味性,课堂引入和深化推进等各个环节的即时效果也很好,但学生并不一定能很好掌握,最后的学习成绩也不一定尽如人意。目前的课堂教学,特别是高中化学课堂教学中,常见的一个现象是:因为教学内容多、考试范围广,教师把相关内容的“细枝末节”都给以充分挖掘,什么都讲,什么都怕漏下,常常出现大容量的知识“满堂灌”现象,一堂课结束后,只是收获了一大堆零散杂乱、似是而非的东西,弄不清什么是重点,甚至连一个“大概”都不清晰,“只见树木,不见森林”,普遍的“教学低效”。 　　二、“三段式”课堂教学的理论基础 　　“复习—新授—巩固”三段式课堂教学脱胎于凯洛夫的“五环节”课堂教学结构(组织—复习—新授—总结—巩固),其基本形式为:教师以复习提问或练习检测上一节课主要内容的方式开始教学(5~8分钟),然后进行新知识和技能传授,最后一个环节是巩固练习(8~10分钟)。也有学者把这一课堂教学形式称为“复习—新授—巩固”课堂教学模式。 　　根据信息加工理论,学生在他们已掌握的知识领域中会学得更好,因此新授课新内容的学习应该建立在复习(唤醒)旧有知识和技能的基础上,此其一;其二,复述是人们为了记住信息而在头脑中或者出声地一遍又一遍的诵读信息的记忆策略,使用复述(复习学习)可使人们控制那些信息得到长时间的储存。对于大多数学生来说,新授课的内容无论深度和广度,都有待在反复刺激中推进。毕竟对于学生来说,新授课的新知识和技能即使教师讲得再清晰、有趣,学生自己不反复学习,理解不够深入、掌握不够牢固依然是合乎情理的。三段式教学从复习和检测旧知开始教学,正是反复刺激、强化知识和技能、长时间储存原有信息的过程,并为新知学习创造了条件。生活中,我们都有“一回生,二回熟”的认识陌生人的过程体验,反映的也正是这一道理。 　　根据心理学的研究,学生集中注意的时间是有限的,教学应该在学生最好的学习状态下,把最为基本的概念、理论等通过合理的方式传授或者通过有效的组织呈现给学生。因此,课堂持续5~8分钟后的时间为传授新知的最后时间。三段式课堂教学的第二部分新授课的教学安排是符合学习心理学的研究成果的。 　　在“三段式”课堂教学中,“新授课”环节的教学时间明显地被压缩或者控制了。所以,为完成课堂教学任务,教师只能“择其要义”,突出教学重点。在这样的课堂教学中,教师需要帮助学生构建知识支架、能力框架,想办法通过知识的发生过程教学,按照事物发生的逻辑引导学生掌握课堂概要,而这正是当今被认可的有效的课堂教学的最普遍特征。 　　此外,学习心理学的研究还表明,体验是一个深刻的过程,知识的落实和转化只有在实践和体验的基础上才能转化为个人的认知,才能检测出是否真正掌握,显然检测本身应该是大多数课堂教学中必需的环节。三段式课堂教学的最后一个环节是反馈和巩固。谁也不否认反馈、练习等在学生巩固学习中的作用,只是因为教学内容多,现在许多教师都把这一环节“延伸”到课堂之外了,直接的成为学生作业多、学习负担重的原因。课堂中的练习检测是课堂教学目标能否达成的基本标准,也是好课、有效课的重要指标。课堂的练习与家庭作业构成巩固教学的必需环节。但与家庭作业相比,课堂作业与课堂学习的联系更为直接,课堂的即时反馈有利于检测教师课堂教学的成败,促使教师在课堂未尽时做出相应的教学补充,对学习困难的学生实施针对性指导。特别是课堂检测、反馈环节的使用,能促使教师精心设计教学案,真正把教学从局限于课本的传统观念中解脱出来。 　　三、化学“三段式”课堂教学形式的新课程内涵 　　1.运用问题情景统整复习检测和新课引入环节 　　根据奥苏伯尔的“认知同化”说,学习是认知结构的重新组织,是新旧知识的有意义的同化过程。因此,在学习新知识之前,引导学生复习与新知识紧密相关的已有知识和技能常常是必要的,况且学习需要不断地温故知新,学生的学习也需要教师经常性地检查和督促,所以第一个教学环节中的复习检查多数情况下是需要的。不过,以往化学课堂的复习检查的主要任务是复习上节课知识,检查学生对上堂课内容的理解掌握情况,而且复习