“文化意识”在小学英语教学中的渗透.docVIP

“文化意识”在小学英语教学中的渗透 　　关键词:文化意识　英语　教学　优化 　　摘 要:“语言不能离开文化而存在”。本文选取了小学英语江苏牛津6A第6单元的A部分为课例，以此反思新课程背景下“文化意识渗透”的多元化操作以及教师自身创新意识的提高，真正做到以学生为主体、以兴趣为主线、以活动为中心，使课堂达到最优化。 　　《英语课程标准》强调教学要逐步渗透“ 文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。 语言有丰富的文化内涵，美国语言学家萨皮 尔在他的《语言》一书中指出:“语言不能 离开文化而存在”。语言离不开文化，文化 依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不 开文化教育，接触和了解英语国家文化有益 于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。 　　以往的小学英语教学中，我们往往容易意识到母语对英语学习的干扰，但忽视社会文化因素的干扰。长期以来，我们的英语课只注重学生的语言形式是否正确，读得是否流畅，培养的只是纯语言能力，较少注意结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力，对文化意识没有给予足够重视。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，导致他们所说所写的内容和方式也因此而不够得体、恰当。甚至出现不顾交际场合、对象以及英语国家风俗，并由此引起以上提到过的误解或落下笑柄的现象。本文选取了江苏牛津6A第6单元的A部分为课例，以此反思新课程背景下“文化意识渗透”的多元化操作以及教师自身创新意识的提高，真正做到以学生为主体、以兴趣为主线、以活动为中心，使课堂达到最优化。 　　本单元的功能性、交际性、文化意识性都很强。本单元的主要话题以“Holidays贯穿全文，重点罗列出了同学们颇感兴趣的 Spring Festival、New Year’ s Day,Mid-Autumn Festival, Halloween，描述了节日的时间、活动、习俗和中西文化的不同，并拓展了“Easter, May Day,Children’ s Day, National Day, DragonBoat Festival”等节假日词汇。并以“过去时”的一般疑问句“Did you……?”及回答作为教学难点，突出了六年级语法综合运用的目的。 　　今天我设计Part A的第一课时，带领学生们进入exciting节日之旅。 　　Step l:生生互动，你说我猜，激发兴趣。 　　设计意图:隔夜我布置给学生的话题是《My favorite festival》，用一段话描述一个我最喜爱的节日，但不能在言语中提及这个节日，让听者来猜一猜入手，进行生生互动。这个Daily Report环节既锻炼了学生的说，又培养了学生认真听的习惯，而且是对本单元第一课时的引领，学生们自己猜、自己描述节日，自己进入课文，老师作相关拓展是相当有效的教学策略。而且这个活动具有积极性，激发了学生乐于参与的积极性。 　　实录： 　　Monitot：Todayfavorite festival”OUF topiC iS“Myare you ready? 　　Student 1：Yes．I’m ready． 　　S 1：My fayorite feStiVa1 iS acolorful day．Children get togetherhappily．We play games，Sing songs andeat lotS of SWeets．It is the firstday of June．Do you kno~v my favoritefestival? 　　S 2：It’S Children’S Day． 　　T：Did you Sing songs with yOUFfriends at Chi1dren’S Day? 　　S 1：Yes，Idid．(加入适当的过去式的练习，在对话中自然渗透教学难点) 　　T：Were you very happy? 　　S 1：Yes，1 was． 　　T：We were happy at Children’SDay．So let’S Sing a song“Children’S Day”(用歌曲完美结束第一位同学的Topic表演) 　　Step 2：继续猜，猜出节日，猜出活动猜出知识点。 　　设计意图：从自己自主讨论“holidays”并猜一猜入手，整堂课显得轻松交流，自然而有趣。又能猜谜、又能唱歌、还能看精美的课件，使得难点、重点既经营活动得“重”了，也学的不“难”了。 　　实录： 　　T：JL1St nOW we ta1ked ab0utholidays．Please look at the screen． 　　Wha