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对话背景下的高中文言文课堂教学 　　[摘要]：新课程改革将俄国教育家、文艺理论家米哈伊尔.巴赫金的对话理论引入了高中语文课堂，提出了对话的教学方式，对高中体例教学，特别是文言文教学产生了巨大影响。本文对新课程背景下的高中文言文课堂对话教学进行了初步的探究，结合当前文言文课堂教学对话环境不佳的现状阐述了文言文教学采取对话教学的必要性，并提出了在文言文教学中践行对话理论的途径及应避免的误区。 　　[关键词]：巴赫金；对话理论；对话教学；文言文教学 　　一、新课程与对话理论 　　新课程来了，对话教学也如火如荼地开展起来，俨然成了新课改中一种最为抢眼的方式。而事实上，对话教学并非一个新兴的事物。就国内来讲，早在2500年前，孔子就已经在尝试这种教学方式了，《论语》作了全程记录。就国外来讲，采用对话作为教学方式的，也不乏其人，比如古希腊的哲学家苏格拉底，他的“产婆术”（又称问答式教学）就是对话教学的一种方式。但是作为新课程背景下的对话教学也有其独特的内质，并非仅仅是一种旧方法的翻新。 　　何为对话教学呢？《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这意味着对话教学绝不仅仅是孔子“不愤不启,不悱不发”的启发式教学，抑或是苏格拉底的问答式教学。它摆脱了师生二维对话的窠臼，将对话主体的范围作了进一步地延展。作这种延展的理论依据是20世纪俄国教育家、文艺理论家巴赫金的对话理论。 　　对话理论是巴赫金提出的一个文艺理论的概念，主要指作者、作品和读者三者之间的对话，这种对话建立在民主平等的关系之上，三者之间进行的是一种心灵的交流。在对话的过程中，三者都是对话的主体，不存在谁从属于谁，或者谁奴役谁的问题。 　　鉴于语文教学的实际，在引入这一概念时，有关专家进行了智慧的整合。作为教学活动，语文教学离不开教师，也离不开学生，当然也离不开文本，还有文本后面隐藏着的教材编写者。根据巴赫金对话理论的精髓和新课程的理念，笔者不揣冒昧给对话教学下如此定义：所谓对话理论就是在倡导民主平等精神的前提下，学生、教师、教科书编写者和文本之间进行的动态的四维对话活动。 　　新课程改革将巴赫金的对话理论引入语文教学，是对语文教学理念和教学方式的一种新的建构，同时也是一种深度建构，直接影响到语文的体例教学。笔者认为，这种方式对文言文教学的冲击最为剧烈。 　　二、文言文教学现状 　　文言文教学是所有体例教学中受传统教学方式，即灌输式教学影响最深的教学内容。新课程改革之前，文言文教学由于特定原因，使大多数老师倾向于选择串讲法作为教学的主要手段，无可非议，收到了一定的效果，但其弊端也十分明显。从学生、教师、编者及文本之间的对话关系上就可见一斑。 　　1.学生、教师与编者之间的对话是隔阂的 2.教师与学生之间的对话是不平等的 3.教师与文本之间的对话是被动的 4.学生与文本之间的对话是间接的 5.学生与学生之间的对话是缺失的 　　何为富有活力的文言文对话教学呢？即摒弃传统的文言文教学方式，对话主体在平等的基础上，进行的有效的动态对话活动。所谓平等，“从教育学的教角讲，是指教师与学生，学生与文本之间，不存在认识与被认识，灌输与被灌输的，征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满理解、建设性的双向交流关系。”所谓动态，也即动态生成，对话的内容并不存在预设的结果，而是在特定的对话情境中自然产生，并进行相关的对话。 　　要使文言文教学呈现健康发展的态势，针对文言文教学的现状，笔者认为主要作好两方面的工作。 　　1.营造有效的对话情境 2.设计恰当的对话话题 　　对话教学强调教学中的“平等”观念，尊重学生的个性化解读，体现了人性化的特点，无疑应当而且能够成为文言文教学的主要方式，但我们也应看到高中文言文对话教学在实践操作中存在着很大的阻力，主要表现在学生学习文言文的兴趣普遍淡漠，学习方式机械。追本溯源，这一现状的形成与作为文言文教学起步阶段的初中文言文教学所采取的非对话方式有很大的关系。学习是一个承前启后的过程，学习方式、学习习惯一旦养成就很难改变，所以健康、有活力的文言文教学的开展有赖于初高中教师的共同努力。相信只要我们始终坚守新课程的理念，并将这种理念通过对话教学方式落实在文言文的课堂教学中，那么高中文言文课堂教学必将在学生语文素养的积淀中发挥越来越重要的作用。 　　[注释]： 　　1.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.2003：16. 2.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.2003：16. 3.秦训刚、蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社2003：114. 4.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社