高中物理“四步疑”教学法.docVIP

高中物理“四步疑”教学法 　　新课程标准明确指出：高中物理课程应定位于有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 　　我创建的高中物理“四部疑”教学法，经过十多年的不断探索，努力实践，逐步形成了较为完善、较具特色的教学方法。此方法具有先进的教学理念，符合新课程的要求，此方法注重学生思维能力的培养，良好学习习惯的养成，引领学生学习科学的研究方法和研究精神，促进科学思维的发展和科学价值观的建立，而且充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣与学习热情，减轻了学生的课余负担及心理压力，大面积提高了教学效果，因而是一种先进的教学方法，目前已在部分地区的部分学校中推广，反映很好，现将我的教学方法介绍如下： 　　一、设计的思路 　　从五十年代开始，我国高中物理教育一直遵循凯洛夫的教学模式：“复习旧知----导入新课----讲解----巩固----练习”据现代教学论的观点分析，它存在一系列问题：①忽视了学生的个体差异，不能因材施教；②课堂气氛不够活跃，缺少主体性心理环境，不能很好的激发学生的学习兴趣；③教者带有盲目性，凭经验教学，不便于及时了解学情，难以形成思维的热点，激发学生的探究欲望，促进课内生成，实现师生共同成长；④由于强调“教师中心”、“课程中心”、“教材中心”三中心的教学体系，学生的积极型、主动性、创造性受到一定的限制，学生往往学到了知识，却难以提升能力，难以做到触类旁通、融会贯通，不利于发展学生的智力，发展学生的能力，以满足社会发展的需要；⑤难以使课堂成为学生快乐、幸福的课堂，成为师生实现生命价值的课堂。在改革开放的今天，随着社会主义市场经济的迅猛发展，如何培养社会主义现代化建设所需要的开拓创新型人材，如何为学生一生的幸福奠基，已给我们从事教育工作的同志提出了一个严重的课题。我们应积极探索教学改革的新路子，积极推进素质教育，创造一种激发学生兴趣、减轻学生课余负担，全面提升学生能力，促进学生可持续发展的新的教学方式，这就是我设计“四步疑”教学法的思路。 　　二、什么是“四步疑”教学法。 　　疑，即疑问、疑惑，亦曰疑义、疑难。众云：获知始于生疑。如何充分调动学生善于质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，帮助他们消除心理上的障碍，逐步掌握科学的学习方法，从指导学生感知、认知、获知的原则出发，笔者设计并运用“四步疑”教学法。“四步疑”即“自学归纳质疑----精讲综合释疑----讨论深入排疑----练习迁移解疑”。今就其教学构思分述如下。 　　1.学归纳质疑 　　自学：上课之前，就布置学生预习要讲的内容，在老师指导下看书，并要求学生精读教材，查找相关教辅资料、网上资料，学生之间可以合作交流，也可以带着问题进实验室做一些简单实验，领会物理学的探究过程，学会从教材中挖掘问题，体会教材的深刻内涵，如：教材到底讲了那几个物理问题，如何理解，科学家是如何来研究它的，要学习科学家的那些品格，学习这些物理知识怎么解释自然现象，有什么实际意义，要学会欣赏物理学知识，感受到物理学的美，作出自学笔记，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学归纳能力。自学并不不是一般的浏览教材，而是阅读----钻研----思考----合作----实践的过程，指导学生自学，让他们抓住教材的脉络和要点，大胆质疑。善于质疑者必善于学习。然后通过课前的五分钟检阅学生的自学效果。请一至两个学生概括教材所讲内容，并出示思考题让学生思考。这些题并非普通的陈述教材内容的题目，而是检测学生的理解能力，通过这些题来检测自学的效果，使学生的自学情况在这儿得到展示，进一步培养学生自学的习惯，巩固自学的成果，使学生通过这一效果的检查，找出自学中存在的问题，应该注意的方面，呈现出知识的反馈，以便在以后的自学中引起注意，引导他们逐步养成良好的、正确的阅读方法，讲学习策略，学生通过阅读----钻研----归纳----检查----反馈----理解的过程是完成自学归纳质疑的过程。经过这样的过程，学生渐渐养成由“不读书”到“读书”，由“不会读书”到“会读书”，有“被动学习”到“主动学习”，不断提高学生的自觉性和独立性，逐步适用物理学习的要求，适用未来社会发展的需要。 　　2.精讲综合释疑 　　学生在自学中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问，通过自学效果的检测，可以较为全面的掌握学生自学中存在的问题，靠通过老师的综合讲解而得到解决，精讲不是照本宣科，而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透，如果不把重点与难点讲透，就会使自学落空，如果讲得面面俱到，不给学生留有思考的余地，就会成为满堂灌，使自学流于