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教育技术专业专科毕业生就业状况的思考 　　关键词：教育技术专业专科生就业高等教育 　　摘要：当前教育技术专科毕业生有就业单位层次逐步下移，甚至出现“无业可就”，就业率相对稳定，但专业对口率低，就业出路趋向多元，择业心态更加务实等就业特点。社会对教育技术认识不足，高校专业定位不准，认识不到位，学生缺少“一技之长”，职场缺乏竞争力是教育技术专科毕业生就业难的主要原因。高校应做好调研，适当调整招生规模，明晰专业定位，扩大宣传，办出特色，大专院校要发挥自身优势，加强实践环节，学生提早做好职业规划，转变就业观念，以促进教育技术专科毕业生就业。 　　上世纪末，党中央、国务院根据“科教兴国”战略部署，作出扩大高校招生规模的重大决策。到2002年，我国适龄青年上大学的毛人学率这到15%，标志着我国高等教育正式从“精英彩育”阶段迈人“大众化教育”阶段。在高等教育大众化背景下，我国的教育技术事业也有了长足发展，学科体系建设日趋成熟规范，不同层玖的人才培养机制基本形成，现代教育理念深人人心。据2005年9月教育技术学专业教学指导委员会秘书处的统计，全国已有221所高等院校设置了教育技术学专业，其中本科190个，大专31个，有56所高校设置了教育技术学硕士点，8所高校设置了教育技术学博士点。 　　伴随人才培养规模的不断扩大，教育技术专业毕业生就业难问题逐渐凸显，这已引起有关方面和学界的广泛关注和讨论，但是专门针对专科层次教育技术专业毕业生出路问题进行研究的还不多。 　　一、当前教育技术专科毕业生就业特点 　　笔者通过对所在单位教育技术专业近三年毕业生的跟踪调查和统计，发现专科层次教育技术专业毕业生就业呈现以下特点。 　　(一)就业单位层次逐步下移，甚至出现“无业可就” 　　随着广东省人事制度改革的深化和《广东省事业单位公开招聘人员办法》(粤府令第139号)的颁布实施，“逢进必考”的用人模式彻底取代了过去毕业生回生源地就业包分配的格局。专科毕业生由于受学历限制和综合能力影响，面临的就业压力和竞争更加激烈。在广东省一些地区的教师招考中，专科类毕业生甚至无资格参加上岗考试，这严重挫伤了低年级学生的学习热情和对未来前途的担忧。(见下表) 　　(二)就业率相对稳定，但专业对口率低 　　中央和地方各级政府都高度重视大学生就业工作，出台多项措施促进大学生充分就业，如广东省为引导和鼓励大学生面向基层就业，加强农村师资队伍建设促进教育均衡发展，从2008年开始实行高校毕业生到农村从教上岗退费政策。笔者所在单位教育技术专业在各方努力下最终就业率连续多年保持稳定。但粤东属广东省经济欠发达地区，基础教育领域经费投人不足，信息化水平低。尽管早在2000年10月教育部就决定在全国中小学普及信息技术教育，但在粤东地区很多农村中小学，信息技术课仍是摆设，既没有专门的师资队伍，也缺少必备的硬件设备和教学环境。在当今高考制度和升学体制下，信息技术课得不到应有的重视，或者根本没有纳人教学计划。根据对部分毕业生的访谈和对教育部门的走访，发现历届教育技术专业毕业生基本都从事着和本专业完全不同的教学任务。 　　(三)就业出路趋向多元，择业心态更加务实 　　由于教育技术专业的师范类属性，过去毕业生就业多集中在教育系统，求职视野狭窄，出路单一。随着就业形势的变化和用人标准的提高，毕业生择业心态更加务实。越来越多的毕业生开始到基层到农村就业，选择专升本、考公务员的人数也呈递增的趋势，但自主创业的比例仍然很低。 　　二、教育技术专科毕业生就业难原因分析 　　一方面是教育技术人才培养的规模不断扩大，另一方面是教育技术专业的毕业生就业形势日益严峻。这种局面的形成，既有社会对教育技术专业认识不足的客观原因，但深层次原因是高等院校专业定位不准、缺乏办学特色和竞争力，另外，毕业生缺乏职业生涯规划、自信心不足也是造成就业难的重要原因。 　　(一)社会对教育技术认识不足 　　作为上世纪70年代末从美国引进的概念，“教育技术”经历过上世纪80年代的“电化教育”名称之争，1993年原国家教委将电化教育专业正式更名，“教育技术”在中国已走过30年的历程，但时至今日，仍未被社会所认识，甚至被其他专业人士笑谈为“自娱自乐”，这是所有教育技术工作者所不愿看到的。笔者认为这和专业宣传不够有很大关系，我们对教育技术在促进社会信息化和教育改革创新过程中所发挥的重要作用宣传不够，使得本应走在时代前列、充满生机的专业变得沉默寡言不为人知。 　　(二)高校专业定位不准，认识不到位 　　“办什么样的教育技术专业，如何办好教育技术专业”，弄清楚这个问题对教育技术专业的长远发展起到关键作用。一些院校未做周密的科学调研，盲目跟风开设教育技术专业，成功申办后又不给予充分重视，经费投人不足，设备老化简陋，教学内容陈旧，更谈不上办学特色，导致专业的后续