小学科学课堂教学中学生倾听能力的培养.docVIP

小学科学课堂教学中学生倾听能力的培养 　　【摘 要】倾听习惯的培养在众多的课堂习惯中是首要的。只有教师在实际教学中认真学习教育理论，精心设计教学过程，才能更好地调动学生的主题意识，使学生的倾听达到理想效果。对于开放性强的科学课来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。为此我们在科学课堂教学中加强了良好倾听能力的培养。鉴于此，本文从“调动兴趣、调动情绪、能动理解、营造氛围”四方面着手，论述了教师在科学教学中应如何培养学生的倾听能力。 　　【关键词】 科学课堂 倾听能力 习惯 　　【剖析篇】 　　一、学生倾听能力的缺陷 　　随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生知识面广了，学习条件不断的提高。很多学生知道的知识，老师不一定都知道。尽管学生知道很多并且也都很会说，然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷： 　　1、不爱听 　　学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子都以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 　　2、“假”听 　　很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 　　3、 遗忘快 　　一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。 　　二、学生对科学课的认识偏差 　　现在的科学课探究活动性很大，往往都是在实验中进行的。同时科学课需要带的材料很多。如此一来，学生往往对科学课的认识有偏差，认为科学课就是玩玩的，做游戏的。其实并不是这样。尽管科学课本身是融会了很多活动，同时现在的新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学。只有亲身经历了，学生才会领会和升华。但是活动探究还是要有续的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。听听其他同学的想法是非常重要的。但是我们的学生并没有认识到这一点。 　　三、教师对学生科学课上的倾听误区 　　误区1．倾听＝听课 　　我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。 　　误区2．能听＝会听 　　在这个问题上，传统教学存在三大失误。其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。在科学教学过程中缺乏深入的研究。其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。其三，师范院校在培养师资力量时，疏忽了让未来的教师们学习如何教学生进行正确听课的方法。教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生合作能力、探究能力、创新能力的发展。 　　误区3．甲听＝乙听 　　在教学实践中我们会很快的发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率