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新课程视野下信息技术课程教法研究 　　摘要：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。在新的课程标准下，建设符合中小学信息技术课程自身特点的、有效的、系统性的教学方法是当务之急。本文根据新课程理念，分析了信息技术课程教学中存在的问题，并通过具体案例分析，展现新型方法的实施过程，实现教学最优化。 　　关键词：新课程；教学方法；教学最优化 　　一、新课程理念在信息技术课程教学上的应用 　　信息技术课程也是近几年发展起来的新兴学科，在很大程度上受到了新课程改革的影响。师生关系、教学内容、评价体系等等都有了自身的特点。主要表现在以下几个方面。 　　1.构建了和谐的师生关系。一方面，在信息技术课程教学课堂上教师要成为学生的学习伙伴，改变了以往信息技术课堂上教师单纯的演示和讲授的授课现象。另外，教师在教学中情感的外显对学生也能起到良好的熏陶作用。[1] 2.教学对象由被动接受知识转向主动建构知识，学生成为学习的主体。传统的信息技术课程课堂教学认为课堂教学是教师有目的、有计划的、有组织的向学生演示的过程，使得课堂变得机械。新课程对课堂教学的认识在原有基础上有了进一步的升华，主张学生为中心的教学模式，认为教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动，教学的关键在于教师要帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系，即建构意义。[2] 3.改变信息技术课程教学内容的呈现方式，促进学生的主动学习。“教材”是“教师和学生具以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑。”[3]。 4.在信息技术课程教学评价上，教师必须从多方面评价学生，让课堂促进每一位学生的发展。新的课程标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合以及过程和结果的有机结合。 　　我国信息技术课程教育的发展分三个阶段：1、起步阶段（1982-1990）2、逐步发展阶段（1991-1999）3、全面发展阶段（2000年至今）。[4] 　　由于信息技术课是一门全新的学科，对于其教学规律的研究仍然非常欠缺。其教学法很不完善，因而目前仍不成科学体系。具体的问题概括如下： 　　1.缺乏师资力量。由于信息技术课程刚刚开设，教师队伍严重缺乏。很多信息技术教师是由其他学科的教师代任，没有经过正规师范培训，其教学能力可能有一定欠缺。 2.教学对象的知识技能不统一。一些有条件地方在小学阶段就开设了信息技术课程，而一些偏远的没有条件开设该课的学校甚至在初中的时候还没有开设信息技术课程。 3.实践性不强。我国现在的学校教育，一直是重视理念教育，对于实验时间安排的课时数较少。信息技术课程的显著特点是实践性较强，它在实际应用上有和其他学科更密切。 4.教学设备缺少。由于信息技术课程的特殊性，需要大量的上机实践。一些学校没有机房，或有机房而无网络，或机房的软件少，老师在这样的机房里组织教学难度很大，学生操作也很难。 5.没有注重学生的信息素养。大多数信息技术课程都以培养学生的各项技能为目标，而在新课程标准的规定下，教学方法要从单一信息技能的培养转向综合信息技能的培养。这集中体现在重视知识与能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求技术教育与文化教育的完美整合。[5] 　　新课程改革后，在信息技术课程教学中涌现出一批新的教学方法，如讲授法、教练法、任务驱动教学法、合作学习教学法、WebQuest教学法、游戏教学法等。结合新的课程目标特点及内容体系，新课程视野下信息技术课程教学方法可定义为：在学习信息技术课程中，教师和学生为完成学习任务，取得最优化的教学效果而采取的所有手段和方法的总和。下面将介绍新课程下的几种典型的教学方法。 　　（一）演示与操作法 　　1.方法概述 2.演示与操作教学法的实施过程 3.方法评价 1.任务驱动教学法概述 2.教学过程 3.任务驱动法教学设计应用实例 4.方法评价 1.要从教学的实际出发依据具体的教学目的、教学内容、学生特点、教师素养条件等其他因素，恰当、灵活地选用教学方法。