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新课程下小学科学课教学失控的研究 　　摘要：明确的探究目标是探究活动的灵魂，是学生在科学活动中的目标。无探究价值、不清晰的目标对学生科学素养的培养是无益的，可能还会产生错误的价值取向——探究可以无目标。为了把课堂失控扼杀在萌芽状态，教师应精心设计环节，科学激励评价探究成果，有效的组织引领学生进行导向和深化。放低教师的架子，融入到学生的探究活动中，即使是指当学生出现失控时，教师也能针对学生失控的原因，进行顺势引导，让学生的探究朝利于科学素养培养的方向前行。 　　关键词：科学课 课堂失控 成因分析 教学策略 　　科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。我们曾听到过不少的出现课堂“失控”的课。出现“失控”也并不是“开放”错了，而是教师的教学调控出了问题。有位教师在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，当学生开始利用教师探究材料，一心只顾动手“探究”，对于教师的初始引导、直至后来的“命令”都不理不睬。在这样的课堂里，学生探究的有效性、学习目标的达成度、科学素养的培养都不得不成为一句空话。下面就科学课堂“失控”现象引起的效应，谈谈其成因与教学策略。 　　一、课堂失控的类型 　　课堂失控从其引发的教学效果来看，可分为良性失控和恶性失控。良性失控是指在科学课中，教师给学生科学学习的空间和时间过大，欲使其发挥潜在的创新水平，激发其更强的求知欲，使科学探究达到最子的效度，让学生在“充分的自由”中设计探究方案、探究学习，但对学生的探究缺少必要的引领和指导，造成的失控。但这种失控下的探究比在教师的过于主导，“牵引”下进行的探究活动有价值，能较有效地培养学生的科学素养。发生良性失控应该说对学生还是具有积极意义的，也体现了教师优良的教学理念和科学素养。对于良性失控，我们不提倡也不反对。良性失控，具体的表现形式有： 　　1、深化探究造成的失控。这种良性失控在课堂上主要表现为：学生完成初步的探究活动后自主进行相关内容的深入探究时，脱离教师的引领，造成课堂失控。这种良性失控具有积极意义。例如：有位教师在教学五年级《机械传动》时，让学生自行研究各种齿轮、皮带、连杆等单一传动组合。学生在不断试验中，很快掌握了基本传动的组合方式。根据教学设计，下一阶段应进行小结和小组评价。可是学生正在不断地尝试各种传动方式之间的组合，兴趣极高；他们都想做独特的组合，而且还研究了有关不同材料之间的磨合问题。此时，教师无法让学生停下来进行下一环切的教学，而出现课堂失控。可想而知，后来整堂课就在学生不断的自主探究中结束。虽然学生没有完成教师预定的学习任务，但其自主探究能力、创新能力都得到了一定的培养，实现了科学课的部分目标。 　　2、思维发散造成的失控。造成这种良性失控是由学生在课堂中所进行的探究活动偏离教材，以致教师无法把握课堂的方向而造成失控。例如在六年级常识《生物的进化》中，上到研究第一部分单细胞动物向多细胞动物转化时，学生马上提问：什么是细胞？有什么作用等等，问题接踵而来。教师意识到这已经偏离了学生科学探究的范围和要求。但面对全班那一双双渴求的眼睛，我决定让学生“放肆”一回。在激烈的辩论中，学生联系以前分裂繁殖推想出各种生物的成长过程，甚至得出人的生死也无非是人体细胞老化死亡造成等等严肃的结果。课堂虽说失控，但在学生的研讨、分析、交流等方面能力得到充分培养。在这种良性失控中，学生所要求的探究活动必须具有当堂解决的条件，再由教师把握探究的难度，以防止学生进入探究“死胡同”而丧失探究热情，致使良性失控转变成恶性失控。 　　恶性失控就是指在科学探究中，教师缺乏有效调控，导致学生注意力分散，对探究的内容失去兴趣，出现不利于科学探究的行为。这种恶性失控是对培养学生素养是没有什么益得的。例如新教材三年级下册《物体在水中是沉还是浮》中，教师给学生准备丰富的探究材料，其中还包括一些小玩具。教师要求学生把这些物体按照沉浮情况分类，结果学生在探究过程中，发现玩具好玩，于是抛开了探究任务，想出各种法儿玩玩具，整个课堂响起一片嬉笑，打闹声，探究任务根本无法完成。课堂在这恶性失控的状态下进行，将对学生科学素养培养的产生较大负面影响。对恶性失控我们应当尽力避免。 　　二、课堂失控的成因分析 　　细究课堂恶性失控的现象，其成因可分为以下几方面： 　　（一）由探究材料过乱造成的失控 　　探究材料是帮助学生有效的探究周围世界，培养科学素养的载体。探究材料的处理是教师设计