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加强实验探索 提高学生创新能力 　　中学物理实验教学不仅是开发学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。创新教育的实质，就是要求教育者通过加强对学生思维发散性、变通性和独特性的训练，使其养成创新意识和探索意识。培养学生创新精神，遇事惯于设疑、质问，从而具有探索问题、发现问题、解决问题的能力，把他们培养成社会发展需要的创新型人才。 　　一 实施新课程，实验教学发生了变化 　　实验教学中激发学生创新意识，关键是要加强实验探索。自实施新课程以来，实验教学主要发生了以下几个变化：由验证性实验向探究性实验的方向发展；由“照方抓药”向实验设计方向发展；由纯学科向贴近学生生活的方向发展；由静止对照向互动交流的方向发展。 　　二 物理演示实验中的创新教育 　　1．更新实验教学的思路 　　人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导学生去讨论解开雨后彩虹形成的谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法——实验。 　　2．物理演示实验中创新教育的培养 　　（1）物理演示实验中创新意识的培养。注重引导学生观察实验。观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事实的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因；其次，使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事实的正确认识和正确的结论。 　　设计让学生能充分大胆假设的演示实验。牛顿曾说：“没有大胆假设就做不出伟大的发现。”假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创新性思维、自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么?”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。 　　（2）物理演示中创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验。探索性实验教学比演示实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生为旁观者，没有直接参与，就不利于创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。 　　创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，发掘演示实验的有效因素，创设问题情境，鼓励学生对前人一些现成的实验设计和传统观点进行大胆的质疑，在实验演示过程中，教师要充分展现实验设计思想，培养学生领悟、探究物理问题的方法。因此，除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查、小实验等活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造，培养创新能力。 　　将演示实验改为边教边实验。边教边实验是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，教师应尽可能将演示实验改成边教边实验的形式。 　　三 练习——师生互动与人机交互的练习法 　　学生在经过“教学”的几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点；另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。 　　只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习物理的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，增长知识，提高教学质量。