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借助校本资源搞好语文教研 　　从登上三尺讲台的那一刻起，我就体会到教师这一职业的光荣与伟大，也更感受到了肩上责任的重大和艰巨。十几年来，我怀揣着一个神圣的信念，时刻用行动诠释者“教师”二字的含义。多少个日日夜夜在荆棘丛生中摸索，多少个夜夜日日在汗水浸润中拼搏。“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出”，悠悠岁月，换来了荣誉无数。蓦然回首，一张张笑脸崛起在我身后。 　　特别是担任语文组教研组长以后，我更感觉肩上沉甸甸的。但“要做就做最好”的信念支持者我，使我们组的工作不断地在进取中收获。教研活动中，我们始终以转变观念为前提，以学生本位为标尺，以听课评课为杠杆，以课题研讨为载体，使得语文教学质量不断地提高。 　　一、与时俱进组织教研 　　如今，在我们教研组内早已达成共识：教研教改是根，教育教学是干，教学质量是果，根深才能叶茂。知识观念在不断地更新，教研活动也必须与时俱进。 　　两个人各拿一个苹果，进行交换，每个人仍是一个，但两个人交换一下彼此的思想，那么他们同时就拥有了两种思想。这让我明了竭力学习新知识、新理念是多么多么地重要。新课程实施以来，我和我们组的成员牺牲了无数个节假日，积极地到外地参加课改培训，向别人学习先进经验。我常在教研活动时说：“没有新的教学观念指导，即使用了新教材，那也只能算是穿新鞋走老路，或者说是带着镣铐跳舞。” 　　如今，教材不是唯一的课程资源，教师和学生都是课程的创造者，课程的主体。教师积极进行教改势在必行！这一切，为课程改革实验工作得以顺利、有效的开展奠定了良好的基础。此外，我还带领教师们集体备课，倡导探究式学习，优化课堂教学，动手自制教具，设计课件，使全体语文教师迸发了前所未有的探究热情。我们的教研活动就这样有力地促进了新课程改革的全面落实。 　　二、教育教学实施教研 　　课程结构的调整对教师的课程实施提出了很大的挑战，教师要回应这种挑战，关键在于教学观念和教学方法的转变上。通过教研活动，教师们明确了教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。为了贯彻“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，教师们在课堂教学中，力争做到不仅尊重每位学生，赞赏每位学生，同时转变以传授知识为目的的观念，从过分关注结果逐步转变为对过程的关注。 　　在教育教学中，教师注重引导，引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。有时表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向。有时表现为一种激励：当学生畏惧时，教师不应只把其抱在怀里，而是唤起他跟困难作斗争的勇气。 　　课堂教学的组织形式上，教师们尽可能因材施教，调动每一位学生的参与意识和学习积极性，形成一个真正“学习共同体”。看到学生们学得轻松愉快，老师们把满意写在脸上，我感到由衷的幸福。 　　三、听说评课促进教研 　　教研工作本质来源于教学，探索教学规律从而指导教学，促进教学。 　　考查和提高一个教师教学能力的主要方法是听课。通过互听互评，很快地改进教学；通过说课来优化课堂教学，集思广益；通过评课来查漏补缺，扬长避短。每个学期，我们语文教研组都要组织一系列的听、说、评课活动。通过这种形式的教研活动，让教师们相互学习，共同提高。同时，也使一批青年教师快速成长，脱颖而出。例如：贾朝君老师评为“市十佳语文教师”，李淑娜、王玉菁、李晓燕等十多位老师分别获省、市、县级“语文优质课”奖；还有多位老师的教案设计、课件制作都受到了省市有关部门的表彰。 　　四、完善个性丰富教研 　　苏霍姆林斯基指出：能力、志向、才干的问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响是不可能解决实际问题的。教师的个性就像一把钥匙，他能开启或封闭学生个性发展的大门。 　　个性化的教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动，教师的个性化教学的魅力能够形成特定的教学氛围和独特的教学风格。当它贯穿于教学过程的始终时，就会对学生创新人格和创新思维的形成与发展产生极其深远的影响。为了让学生个性得以更好的发展，我们在对教师进行全面的跟踪听课之后，对于发现的教学个性化特点，则及时给予鼓励、培养促进其个性化教学的发展。 　　提高素质推动教研。“欲明人者先自明”，这是唯物主义思想家王夫之的话，就是说，教师要“先明白”，“先会学”，才能教育好学生。为了提高教师素质，几年来，我们始终是这样做的： 　　首先，加强师德建设。师德是教师队伍建设的灵魂。它直接关系到教育事业的兴衰。为此，我们主要开展了“三心、二爱”为重点的师德建设活动。“三心”即教师的事业心、责任心、进取心。“二爱”即热爱教育事业、热爱学生。这就充分调动了教师的积极性。 　　其次，狠抓教师技能训练。只有具有高水平的教育理论、教育思想，才能对教育教学工作起到作用。因此，我们紧紧把握时代脉搏，用素质教育的全新理念武装教