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浅谈农村小学的音乐教学 　　[摘 要] 当前,我国面临着建设社会主义新农村的迫切任务,学校教育尤其是农村学校的音乐教育,如何为农村培养高素质的人才 也是一个不容回避的课题.但是如今的农村小学中,大多数学校把音乐课看成是可开可不开的杂课,很多音乐课被敷衍了事,有的上成了语文,数学,有的则上成了自习课.笔者认为,在农村这片妙趣横生的土地上,我们这些音乐老师们更应该扎实地开展好音乐教学,让这里的孩子们也插上音乐的翅膀去蓝天里翱翔. 　　[关键词]:农村 音乐教学 教学模式 情感交流 　　当人们谈起农村,可能就会想到山路弯弯,大树参天,小鸟叽叽……一幅迷人的大自然美景.其实农村的孩子也像这大自然一样天真烂漫,这一切都富有音乐的旋律,农村的音乐更是一片扣人心弦,妙趣横生的天地.而农村的音乐教学却有着需要探讨的问题. 　　学校应当转变思想观念 　　在农村小学里,从校长,领导到普通教师都有着一种偏见思想,把音乐课看成是可开可不开的杂课,属于副属地位,一切都应副从主便,因此很多音乐课都被敷衍了事,有的上成了语文,数学,有的则上成了自习课.目前,乡村的许多中心小学仍没有专职技能教师.这可能是因为:在领导眼里,专门配备音乐教师或其他副课教师是浪费人力,让教师既教语文或数学,又兼音乐,是一种更好的统筹安排;在教师的眼里,认为乡村音乐教学,是被人所遗忘的.当了专职教师就好像埋没了自己,更不用说什么出头之日,难免会有几分伤感.就这样农村音乐教学空白更多. 　　殊不知,这里的学生们是多么地喜欢上音乐课,可是每次上音乐课,却叫他们很失望.越来越重的负担使他们也不得不副从主便.所以我认为,作为校长,领导,老师,要从思想上转变观念,给学生上音乐课的权利. 　　教师应当改进教学模式 　　我的小生生涯也是在农村度过的,因此我仍然清楚地记得那时上音乐课,老师从不教歌谱.总是您教一句我们跟一句地学唱歌,一直唱到下课铃响.这样单调,古板的教学模式,难怪学生唱准的没几个,也难免这些学生会五音不全.现在,我以教师的身份走向农村,却发现仍有些音乐教师仍用这种模式教会着这些天真烂漫,很赋天性的孩子.我开始犯疑,难道在这日新月异的年代里,我们的音乐天地却是一同往昔的吗 我有点不寒而栗.假如再这样一如既往地教下去,音乐将会与时代同行吗 　　结构混乱,且教师随意增删教学内容. 　　这个问题也是客观存在的,因为教材中的有些内容对于农村的孩子确实有困难.文有定理,而无定法,是要求在教学中有创意,但还不到自编教材的地步吧!特别是有关最常见的乐理知识,教师对其是置之不理.记得有这样一则报道,某市教委对全市中小学生乐理知识合格测试,农村学生几乎没一个合格,可悲得让人担忧.这又是谁之过呢 　　对此,我想谈谈本人的一些看法. 　　1,音乐课的结构安排要科学. 　　音乐教学跟语文数学一样有一定的结构,当然这是一般形式.一般为:组织教学,检查复习,讲授新课,巩固新课,布置作业.并注意:一般欣赏内容不与教学新歌安排在同一课时;节奏训练要么放在课前,要么放在教学新歌之后,听唱训练与视唱相结合进行.一二年级不要求唱会整首歌的曲谱,一般以唱游形式为主. 　　2,教师要力求教学方法多样化. 　　虽然上音乐课是孩子乐意的,感兴趣的,但也会碰到枯燥乏味的内容,这时就需要老师及时采取多种教学方法进行启发调动.如在教学基础知识时,要用鲜明,直观的形式进行教学.如用台阶的高低表示唱名中音的高低,用谱表上的音符在键盘上的位置对照图帮助学生识别音的高低;用三角铁和舞板的发音说明音有长短;在教学二分音符和四分音符,可采用线的长短示意,这样可以使学生一目了然.在教学乐句时,可采用视唱法与听唱法相结合进行,碰到六度音程或七度音程,可以用打手势进行.这样化难为易,学生就学得轻松. 　　3,师生应在教学中进行情感交流. 　　我认为有二点比较重要.首先是让孩子体会成功的喜悦.音乐对于农村孩子毕竟是薄弱环节.这时,就很需要老师的帮助和肯定,并希望教师多去发现他们的闪光点.这样会让孩子体会到成功的喜悦与欢乐.其次是让孩子感受情感的沟通.眼睛是心灵的窗户,老师满怀爱意地目光应环视每个角落,使每个角落里的孩子感到他的存在.孩子会回敬你一脸的灿烂阳光.如二年级有个学生被测为弱智,一个人单独坐在被遗忘的角落,而她上音乐课很认真,我用同样的眼光激励着她,她学得更起劲.一次,我叫她单独唱,唱得还挺不错的.每次路上碰到,总是音乐老师,音乐老师地叫个不停. 　　4,让学生体会音乐,培养学生乐感. 　　记得匈牙利音乐教育家柯达伊说:艺术的精髓并不是技术,而是心灵.就义务教育小学阶段的学生来说,唱歌的技术是次要的,而发自内心的唱歌是首要的.因此要特别注意启发学生学会处理,表达歌曲的感情.把歌曲的感情化为自己的心声,切忌喊歌.喊歌是小学生的通病,教师要特别注意