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让学生的个性在语文课堂上展现 　　乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”《语文课程标准》也指出：“语文教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的语文实践。”“课堂不应该是一人独白，而应是师生之间、生生之间，师生与文本之间自由、开放、张扬个性的对话。”我们所面对的是活泼、可爱、极具个性的灵魂，应该时时处处从孩子的角度思考问题，认识问题，亲身体察学生的内心世界，达到心灵上的接触，情感上的交流。只有这样，我们教师才能把握教材，体验学生情感，使课堂充满活力。我认为学生是学习语文的主体，语文教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化学习的氛围，张扬学生的个性，尊重学生独特的体验，放飞学生的潜能。那么如何让课堂成为学生个性展现的舞台呢？结合我几年的教学经验，谈谈我的几点看法： 　　一、适时利用教材，让学生在教材获得情感体验。 　　新课改积极倡导对文本进行个性解读，强调尊重学生个体的探究、个性的发展，旗帜鲜明地把学生主体放在首位。文本中的每篇课文，围绕中心主题总有那么几处引人入胜的描写，这时，老师就是一个欣赏者，要去透视文本，涵咏语言，咬文嚼字，因为只有自己被触动了，才能引领学生体悟得更丰富、更深入，因此教师对语言要有敏锐的洞察力、感悟力、欣赏力。但仅仅是教师的单方面理解感悟是不够的，要引导学生的感悟才是教学的关键。如我在教学《丑小鸭》一文时，丑小鸭面对困难勇往直前，毫不气馁的精神和谦逊的品格是学生学习的重难点，而对弱者的同情却是孩子天生具备的品质。在教学中，我抓住课题，和学生一起寻找丑小鸭的“丑”，再引导学生了解因为它的丑，它有哪些遭遇……这样深深吸引着学生，再通过比较开头和结尾对丑小鸭前后不同的感受来组织教学。这样强烈的内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深的感悟；也使学生对丑小鸭现在的那种幸福、那种跨快乐更有层次的情感体验，丑小鸭的形象、感情及精神真正走进了孩子们的心灵。又如在教学《田忌赛马》一课时，我把握学生的好奇心理，先将第一次赛马结果和第二次赛马结果让学生做了对比，让学生产生疑问“同样的马，为什么两次比赛的结果会不一样，田忌是如何转败为胜的呢？”这样的将课文内容结构重组，激发了学生进一步深入学习课文，了解比赛经过的情感。因此语文课堂中适时利用教材，揣摩学生心理，从而获得情感体验。 　　二、注重挖掘学生质疑的潜能 　　古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题并发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，。因此，教师应注意学生小到对课题、遗词、造句的质疑，大到联系课文前后内容探究篇章结构方面的质疑。学生读完一篇课文，总会存有各方面的疑问。如我在教学《燕子》一文时，学生们在自由阅读的基础上领略了小燕子的可爱、机灵，感受到了春天的美景。同时也提出疑问：“聚拢、赶”等词都使用了拟人手法，表达上有何作用？”很快学生从不同的角度提出了各自的认识和理解。有的说：这些词说明了春天万物生长得都很快。有的说：这些词富有人情味。有的说:这些词使万物都充满了人性，我们从课文的语句中体会到了动植物与大自然的密切联系。通过质疑，学生在解读中丰富了聚拢、赶等词的内涵，也领悟了它们所包含的情和意， 　　体会到了作者用词的美好。 　　三、激发兴趣，培养学生生动活泼主动学习的个性。 　　《心理学》有这样的一要论断；活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。个性化的语文教学艺术，要求教师不摆教师架子，“甘为人梯，平等宽容”，课堂上允许“百家争鸣”，以激发学生的学习兴趣，充分发展学生个性和创新精神。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如我在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 　　四、构建开放的学习形式，让课堂教学“活”起来 　　小学语文文本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容