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让音乐的阳光洒入历史课堂 　　运用音乐，培养学生探究问题的能力 　　运用音乐为学生提供历史材料，使学生通过直接感知形成历史表象，激发了学习历史的兴趣，这为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。 “ 创新的动力来源于疑问。 ” 因此教师还要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。如 在学习《社会主义现代化建设的迅速发展》时播放歌曲《春天的故事》：“一九七九年，那是一个春天。有一位老人在中国南海边画了一个圈。神话般崛起座座……”教师可精心设计若干疑点，把学生引入“峰回路转”的知识关口，设置悬念，促使学生积极思考。如歌词中“在中国南海边神话般崛起座座城”喻指什么？“春雷唤醒了长城内外，春晖暖透大江两岸”喻指什么？“1992年，又是一个春天，天地间荡起滚滚春潮，征途上扬起浩浩风帆”喻指什么？学生仔细辨析歌词并结合相关知识进行讨论。学生讨论后得出：神话般崛起座座城喻指我国政府在南方所建的经济特区。 “春雷唤醒了长城内外，春晖暖透大江两岸”喻指改革开放在中华大地的开展。“天地间荡起滚滚春潮，征途上扬起浩浩风帆”喻指邓小平南巡讲话和中共“十五大”的召开。然后要求学生结合政史地知识综合思考“为什么要实行改革开放？”“从影响工业布局因素的角度看，我国设立沿海经济特区有哪些有利条件？”“歌词深刻地反映了个人与社会发展的关系，试以唯物史观予说明。”这样既拓宽加深了学生的基础知识，也发展学生了探究历史的能力和学科综合能力。 　　运用音乐，提高学生人文素养 　　课堂教学应促进学生全面发展，让音乐的阳光洒入历史课堂，具有审美养德的功能。音乐能使教学意境更具审美特征 ,容易激起学生对美的不懈追求,诚如高尔基所说:“人们爱听悦耳而有旋律的声音,爱看鲜明的色彩,爱把自己的环境改变得比原来的更好、更美。”“养德”的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；也是一种和风细雨式的熏陶，贵在存心有意，相机诱导。如在学习《五四爱国运动》这一节时，让学生讨论“五四”精神的内涵，学生纷纷发表自己的见解，然后播放《光荣啊，中国共青团》这首歌并请学生一起放声歌唱“五四的火炬，唤起了民族的觉醒。壮丽的事业，激励着我们继往开来。光荣啊，中国共青团，光荣啊，中国共青团。母亲用共产主义为我们命名，我们开创新的世界。”听着那慷慨激昂的旋律，品味着这耐人寻味的歌词，心头便会有一种斗志涌起，有一股激情充溢……而这些正是我们要留给学生的“余韵”，五四精神随着激昂的曲子久留学生心中。从而达到了运用音乐，培养学生道德情操的目的。 　　高中历史新课标把教学看成是师生交往、共同发展的互动过程。运用音乐符合学生的心理特点，能为师生交往、师生互动构建教研平台。 可以 说，音乐是历史教学中珍贵的课程资源，但音乐不能完全等同于历史。所以在具体教学中使用音乐应注意以下几点：音乐要精选，让人有“众里寻他千百度”之感； 音乐要与主题密切相融，不能貌合神离； 音乐出示要把握好“火候”，要“该出手时才出手”； 音乐使用的比重要注重分寸，不可“喧宾夺主”； 音乐的注入要注重实效，不能流于形式。这样音乐才会给历史教学引来活水，注入生机。