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素质教育与考试探析 　　一、什么是素质教育 　　“素质教育”不是传统的“成才教育”，中国人一直认为教育的目的是使人“成才”。怎样来衡量“人才”，是“分数”？但是实践证明“分数”不是标准。用一个标准来衡量“人才”是不对的，所以要建立多元化的标准，建立多元化的评价理念。 　　人的素质就是全面发展，离了全面发展就没有素质可言。“素质教育”不是没有考试的教育，过去讲课就是“做题”，评价就是“分数”，“分数”就是“考试”。“素质教育”不是不要考试的教育，恰恰是对考试的要求更高了。怎么考试，考试是一个实践的过程，每个人都有所长，看你有没有找到他的长处。 　　二、推进“素质教育”是不是就要否定考试和取消考试 　　目前我国学校的考试制度是“文革”结束后以恢复高考为核心建立起来的，其特点是“选拔性”，它具有为高校选拔优秀生源的功能，年复一年例行，构成教育系统运行的一个重要环节。接下来中考也是如此，其竞争的剧烈程度也不亚于高考。高考、中考的这种选拔性考试制度对学校教育工作有重要的影响，具有导向性，所以，形成了各类学校的考试都围绕着选拔性的需要。这种选拔考试，使学校间、学生间存在着激烈竞争关系，导致整个基础教育都严重存在应试化的倾向。这种倾向，强调了考试的中心地位，一切教学活动都围绕着考试转。 　　教师为考试而教，学生为分而学。各类学校为了追求升学率，夸大了考试作用，把考试作为评价学生和学校成绩的唯一标准“，分分分”学生的命根“; 考考考”教师的法宝。目前人们对考试之所以持否定态度，在于现行的考试制度确实存在不少弊端。 　　应试教育的弊端还体现在考试的异化，不分校内考试与校外考试；校内教育盲从于升学考试，完全按校外考试的要求来规范校内考试。具体表现在测量目标的错位，测量内容的偏离轨道，测量水平盲目模仿升学考试，考试形式也模仿升学考试等。应试教育使校长、教师长期心力交瘁，整天疲于奔命应付考试，使大多数学生“谈考色变”。特别是实行标准化考试后，各类学校都掀起了题海战术，各种试题训练成为当今学校教育的一种特殊内容，使得学生的学业负担和经济负担越来越重。目前学校学生的大题量训练未必就是提高了社会所实际需求的能力，充其量是提高应试能力。所以说，我国目前的 　　学校考试制度，同素质教育的要求、同社会发展的需求存在很大的不适应性。 　　三、推行“素质教育”究竟怎么考试 　　此问题大体可以分如下两方面入手。 　　一方面，从政策、法规、技术、方法和方式上研究如何消除和限制中考和高考中不利于中学进行“素质教育”的消极因素，发挥它的积极导向作用。改革升学考试的制度，使之更有利于“素质教育”，使之成为推进“素质教育”的有力杠杆。 　　另一方面，构建有利于“素质教育”的校内考试体系。这种新的校内考试体系具备的特点： 　　一是形式多样，如开卷、闭卷、自评、他评、竞答、口试等相结合。 　　二是在评价机制上构建评价目标多元化，评价的手段多样化。既关注结果又关注过程，在功能上重要体现教育过程的反馈，对学习中的难点以及是否达到教学目标进行检查。要改变那种只看学生学业结果单一评价方式。评价考试要成为学生认识和教育自己的一种方式，要成为教师反思教学改进教学的一种反馈的方式。 　　三是在考核内容上，根据不同阶段的不同特点、课程改革的情况提出不同的要求，应突出学习内容的全面性和综合性。 　　对学生的知识、能力、技能、方法、品德等进行有效的考核，加强对学生全面素质的考核力度。在命题上多采用主观题型，加大综合题型的比例，以引导学生的活学活用，不是死记硬背而是在于思考创新。 　　想要切实体现“素质教育”，就要对考试内容、方法及对考试结果的评价标准都进行一系列的改革，宗旨是建立促进学生全面发展，促进教师提高教学水平，促进课程、教材、教学改革不断完善的评价体系。因此，目前教育战线的重中之重是要加强研究考试、改进考试机制。 　　实际上，只要正确地、科学地实施考试，就完全可以引导“素质教育”走向既定的目标。要有效地激发和维持学生的积极性投入到学习中，从而提高素质教育质量，提高青少年走上社会后的适应能力。“考试制度”只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作并不是矛盾的，两者可以是相辅相承、相得益彰的。那种把考试与素质教育绝对对立起来的观点显然是站不住脚的，应该摒弃这种片面的认识。 　　联合国教科文组织，组织了一次针对全世界的中学生的测试。结果是中国学生笔答水平最高，创造力得分最少；美国学生笔答成绩最差，创造力水平最高。中国学生的基础好，这是优势，但缺乏创造力。所以，考试不可取消，但可以变换形式，使它更适应素质教育。考试是一种评价制度，没有它，无法考察学生究竟学到了什么。