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谈化学教学中思维能力的培养 　　摘要:在教学中教师要根据教学内容和学生基础,通过各种教学方法,吸引学生的注意力,引导学生的思维,使我们的教学成为一种有激奋情趣、有求索、有收获的过程,使学生的思维能力得到培养。 　　关键词:思维能力;化学教学;理解力 　　教育家告诉我们:“学生只有用脑思考时,才能学得牢固。”可见要使课堂上要学习的东西很快转化为学生自己的能力,分析和观察是至关重要的。因此,在教学中教师要根据教学内容和学生基础,有目的地吸引学生的注意力,引导学生的思维,使我们的教学成为一种带有激奋情趣的、有求索、有收获的过程。这样,一旦引起学生积极思维的情感,燃起他们对知识的渴望之火,教学就能顺利地进行,同时学生的思维能力也能得到培养。 　　一、设计好新课导言,启发学生思维 　　新课能否上得成功,很大程度上取决于学生是否对课程有兴趣。正如苏霍姆林斯基所说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。哪怕是最认真的学生,哪怕他有意要集中精力来领会和记住教材,他也会很快就‘越出常规’,丧失理解因果关系的能力,而且,他越是努力,就越难控制自己的思想。”因此,教师在备教材的同时,还要注意研究学生的心理状态、学生的知识基础,使新课导言在学生的心理上产生波动。 　　(一)用生动形象的语言刺激学生的思维,使之从无意注意转到有意注意,是启发学生思维的有效方法。 　　(二)有目的地利用故事、谜语,使学生在浓厚的兴趣下开始积极地思维。 　　(三)温故知新,使学生在复习、巩固已学知识的同时学到新的知识,使学生思维顺其自然地发展。 　　总而言之,导入新课的方法是多种多样的,导入好新课只是上好一堂课的开始,接下来必须将学生的思维进一步引申。 　　二、深化思维,促使学生理解新知识 　　设计好新课导言,只是为上好一堂课创造了一个好的思想环境。而上好一堂课还必须使教师的劳动、学生的劳动相互联系起来,从而引起学生对知识的反复思考,达到理解、巩固的目的。 　　(一)根据学生的基础,合理处理教学内容,使教师的指导思维与学生的理解思维同步进行。教学的对象是学生,因此在教学中,教师要力求以适当变换的教学方式,使学生的兴奋点适时转移,让学生的大脑得到休息和使用,使学生思维保持良好的状态。在整个教学中,提问、思考、分析、阅读、讲解、练习、实验等要视情况而不断改变,使学生的思维得到调解,使教学重点、难点尽量在积极思维的状态下进行,避免劳多而获微。 　　(二)利用实验,使学生在观察思考中获得新知。化学是一门以实验为基础的自然学科,实验现象能有效地吸引学生的注意力,引起学生的好奇心。但多数学生仅仅把意识停留在实施现象上,不去深思其原因和联系,当停止实验而涉及理论时,便容易产生思维意识减退的现象。因此,教师要抓住学生的心理特点,利用边实验、边提问、边讲解的方法对学生的思维加以引导,以达到“现象引思考,思考找原因,原因引结论”的目的。 　　(三)创设疑问,引导思维。根据知识的内容、学生的基础,提出一些问题,使学生在渴望获得真知的心理状态下去读书,不仅能使学生获得知识,也能培养学生的自学能力。 　　(四)对比辨异,启迪思维。学生对知识的理解是逐步加深的,他们的认识往往有一定的局限性,因此,拓宽知识,启迪学生思维,使学生加深对知识的理解是教学中不可缺少的一环。通过对比,找出异同,能起到总结深化的作用。 　　(五)归纳总结,形成网络,使学生的思维有路可寻。教学中抓住知识的内在联系,引导学生进行概括、归纳、联想等思维,形成易记、易理解的思维路线,可以加深学生的记忆,减少遗忘。这也是巩固已学知识的有效方法。 　　三、选择针对性强的习题,训练学生的思维 　　(一)利用课上练习,拓宽学生思维。在课堂教学中,有意识地给学生提出思考的问题和习题,让学生思考,能够帮助学生掌握正确的思维方法,提高学生对知识的运用能力,拓宽学生的思维,加深学生对知识的理解。 　　(二)利用习题,使学生的思维向深度发展。学生解决问题的能力,不仅取决于思维的广度,也取决于思维的深度。广度只能给学生提供解决问题的方法,深度才能提供解决问题的思路。因此,教学中不仅要使学生的发散思维得到培养,同时也要注意使学生的思维得以深化,培养学生解决综合性问题的能力。所以当学习进行到一个阶段后,教师要利用练习来观察和培养学生的思维能力。 　　(三)利用化学知识,解决学生思维单纯的问题。中学化学知识,由于它的局限性,往往给学生一种错觉:某物质的反应是一定的、单纯的、完全的,而易疏忽反应需要的条件、影响反应的其他因素以及未能参与反应的部分。为纠正这种错觉,澄清学生的认识,使他们较为全面地理解化学知识,教师要引导学生加强对实验习题的练习,提高教学质量