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探究学习中引导的作用 　　探究学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立的发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。 　　探究学习是一种可供学生选择的一种学习方式。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。探究学习的三个目标是：经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。 　　如何在英语教学中引导学生进行探究学习，本人从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。 　　一、转变观念，搭建探究平台 　　教师首先要转变原有的陈旧的教学观念，积极关注各层次学生的学习状况和心态，充分调动他们的智力因素和非智力因素，引导学生全员参与课堂的探究学习。同时还要转变师生关系观，在探究学习中，教师应作为一个引导者，必须从以往那种“惟师是从”的师生关系中转变出来，建立一种相互信任的民主、平等的新型师生关系。其次，要树立新的教学理念，教师应该在教学过程中，积极采用新的教学方法来引导学生完成学习任务。我在平时的教学过程中，注重教学的各个环节，力求和学生建立平等、融洽的师生关系，帮助学生树立学好英语的信心，帮助英语贫困生克服害羞和焦虑心理，鼓励他们敢于与他人合作交流，积极参与到探究活动中去。在课堂上，把时间和空间让给学生，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，积极为学生创设探究学习的氛围，搭建探究学习的平台。 　　二、创设情景，激发探究欲望 　　在课堂教学中，教师要善于创设引人入胜的情景，这样可以吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，从而激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。 　　三、巧设问题，把握探究过程 　　要想让学生真正地学会探究，问题设计是关键，问题从哪来？一方面是教师设计，一方面是学生提出，教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两个方面去考虑。 　　（a）在内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。学生有两种水平：一种是学生实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题最具探究价值，太难或太易都没有探究价值。 　　（b）在形式上，教师要从教学目标出发，挖掘教材，更多地设计一些发散类和探究类问题。 　　因此，教师所提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，要具有现实性、开放性和探究性。 　　四、合作交流，拓展探究空间 　　在探究学习中，有些活动仅靠学生个体不能完成，需要学生之间的合作交流、共同探究。在探究学习中开展合作学习，能极大地调动学生参与探究的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性，使学生在“活动”中发展，在“合作”中增知，使探究活动更具生机和活力。 　　五、授之以“渔”，教会探究方法 　　学生是探究学习的主体，探究学习能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平。因此，教师必须指导学生学会一些探究的方法，提高学生的探究能力。我在平时的教学中从以下几个方面对学生进行指导： 　　（a）学会观察，善于质疑 　　有探究学习过程中，教师要引导学生学会观察，善于思索，大胆质疑。在教学中要引导学生重视设计观察步骤，重视变换观察视角，重视分析观察信息等。并在观察的基础上，引导学生学会提问，善于质疑。 　　（b）学会交流合作 　　探究学习过程中会遇到许多的难点和疑问，因此在学习过程中必须学会与他人合作，获得他人的帮助。教师应注重引导学生学会参与、学会协调、学会联络、学会理解，要保持一种健康积极的心理状态，这样才能在合作中达到“双赢”的效果。 　　（c）学会查寻信息 　　在探究学习过程中，有一些活动如写专题报告、做课题等，需要学生在参考书、词典中或网上查寻一些信息。因此教师很有必要教会学生一些查寻信息的方法。 　　六、评价激励，灌注探究动力 　　评价激励是探究学习过程中的重要环节，是对学生学习能力和自身价值的一种肯定。能进一步激发学生自主探究的兴趣。评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。评价应侧重以下几个方面（a）学习态度，如：是否能主动地提出研究设想和建议，能否积极征求、听取、采纳他人的合理建议等。（b）是否具有研究能力和创新精神。如：探究活动中能否及时发现问题、提出问题，是否能对问题及时分析；是否能充分运用自己已有知识和技能来解决问题；（c）探究过程是否规范。如在探究过程开始时是否善于观察、发现并提出问题；设计的方案是