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物理教学中的情感因素 　　新课程目标特别重视情感态度与价值观的培养.物理课堂是物理学科进行素质教育的主阵地,它不仅仅要求教师传授物理知识,用逻辑的语言去说明事理,情感的教育也非常重要. 　　心理学研究表明,情感因素是决定教学是否成功的重要因素之一,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展. 　　刚进入八年级或高一阶段的学生,对物理这门学科表示很有兴趣,很想学好它,因为他们知道物理与生活有很大的联系.但随着学习的深入,有些学生对物理学习逐渐从主动变为被动,甚至不少学生丧失学习物理的兴趣、信心.为什么会有此现象呢?主要就是教师在教学中只重视了知识的传授而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养. 　　俗话说:“亲其师而信其道”.首先,教师应努力建立起良好的师生情感.教师以满腔的热情投入到物理教学工作中去,带领学生去探索物理世界的奥秘,又以平和的心态对待每一位学生,以助跑者的身份去感召和激励学生,这样就会使学生得到鼓舞与激励,对学生正确的学科情感的培养起到积极的促进作用.反之,如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,继而一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的不良情感必然导致知识的传授过程阻滞. 　　物理是一门实验学科,在物理教学中教师要尽量多安排一些实验,并注意提高实验效果.例如,在学习“重心的位置与物体的形状有关”时,拿一段直铁丝,同学们很容易回答出,铁丝的重心在这段铁丝的正中间;再把这段铁丝弯成一个圆环,用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心.通过这个实验,使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论. 　　物理是实验学科,概念严谨,推理严密,要求学生有较强的抽象能力和理解能力,而学生已有的知识和能力还比较欠缺,这样物理学科对学生的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定的差距,为此,我在课堂教学中,时常会针对教学内容合理设计问题,创设情境,设置教学梯度.教师还应让每位学生发挥主体作用,得到成功的体验,以更好地保护和激发学生学习的积极性.针对班级里层次不同的学生的实际情况,我在进行课堂教学时,从问题设置情境,精心划分学习小组,使学生通过探究、合作学习主动获取新知识. 　　新课标承认学生差异,力求满足不同学生的学习需要,因而作业也应因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以人为本的作业.例如,开办“作业超市”,根据学生能力的不同布置不同的作业,增加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要关注优等生,让每个学生都得到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理能力都得到展示. 　　对于教学内容上的重、难点,教师要恰当地把握,特别是在容易产生的厌学情绪的知识点上,更应十分注意把握难度.例如,高中物理中对弹力和摩擦力的教学难度的把握,受力分析不要过度的难,匀变速直线运动的规律的推导不要太深入;先练习水平面上的问题,再逐渐深入到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深入分析连接体问题……一个物理教师如果对重、难点失控,将极易导致学生物理学习兴趣的减弱或丧失. 　　另外,在考试难度上教师也应把握好,如果学生在学习和考试中接连出现失败,学生学习物理的积极性就会严重损伤. 　　在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,作为教师,只有提高自身的科学素养、教学科研能力,重视对学生情感因素的研究,保护和激发他们学习的积极性,才能切实有效地提高自己的教学实效.