新课标下教师角色转变的理解与探索.docVIP

新课标下教师角色转变的理解与探索 　　接触新课程有几年了,几年来我一直都在探索给教师这一角色的定位。不难发现在新课程标准下教师的地位起了复杂的变化。 　　一、成为教材的第二开发者 　　在传统的教学过程中,教师是严格按照大纲要求向学生传授课本知识。学生的学习目标只有一个,就是掌握老师讲的课本知识。新课程标准倡导开放、科学的课程理念。对于不同地区的教师可以不同程度的对教材进行开发。教师也成为课程开发的主体之一。例如:九年级物理第十一章第四节《测量物质的密度》,教材中给出的是测量盐水和不规则塑料块的密度。学生对于这样的实验兴趣并不是很高,针对这样的情况考虑到要从生活走向物理科学理念我把测盐水和形状不规则塑料块的密度改为测量牛奶、饮料和橡皮的密度。这些物体学生们在生活中接触是非常多的,因而兴趣空前高涨,有很多同学从家里拿来了可乐、饮料、牛奶、矿泉水等。这样的实验才是学生们喜欢的试验,也真正体现了物理与生活的密切联系。 　　二、成为课堂教学的引导者、参与者 　　传统意义上教学活动是以知识传授为目标。新课程标准要求教学目标要有三个纬度即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这样三个纬度的目标不是单纯用教师的说教能实现的。教学活动中教师必须改变角色,组织指导学生让他们在探索知识的过程中体验科学的方法,培养学生的科学情感。 　　1.教师应成为学生学习活动的引导者。教师不能再单纯以传统的教授为手段进行教学应该引导学生经理探究的过程,在他们的探究中学到知识。例如在《密度》一节密度概念的引出是一个难题。解中我是这样引导学生理解的。课堂开始问同学们一个问题:木头重还是铁重?学生很多会回答错,但马上就会反应过来,可能会哄堂大笑。这时接着再问一个问题:一样大的铁重还是木头重?学生这次可能会回答正确了,这样的问题会引起学生的深入思考,相同体积的不同物质质量是不一样。这样密度的概念就很容易得出了。 　　2.参与学习共同提高。教师要和学生共同学习共同提高,从而体验各个教学环节中存在的问题,这样才能深入学生内心,知道他们的学习状况。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以随时改变教学结构和改变目标。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。有助与形成融洽的师生关系。 　　三、改变传统的评价方式 　　课程标准指出:评价的目的是为了了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们的学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。所以,应建立更加合理的评价方式。不能单纯以一个分数就代表学生的一切。 　　1.注重过程的评价,注重学生的互评 　　以前的教学老是注重结果的评价最终以成绩说明一切。新的课程标准要求加强对过程的教学,因而对学生的评价也不能仅仅停留在最后的分数评价上,要注重学生学习过程中体现出来的意志品质进行恰当评价。教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”,就不能忽视学生的自评和互评,在学习过程中恰当地进行互评,对学生学会学习会产生积极的影响。 　　2.对学生评价的方式多样化 　　由于不同的学生在认知方式,认知能力倾向和价值取向等方面存在差异,因此评价中对同一知识应当允许不同的理解与表达方式并存;而且也应当采取多种评价方式,可以有书面考试,小组评价,集体评价等正式的评价形式,也可以有面谈,口头评价,作业与学生档案等非正式形式。使得不同的学生都有充分的机会表达自己的理解。 　　总之,新课程的实施给教师提供了挑战自我的机会,教师的角色转变导致了教师教学行为的转变,和学生学习行为的转变,只有迅速适应这种转变,教师才能真正完成自己的神圣使命。