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在课堂上点燃学生创造思维的火花 　　陶行知先生早在46年代初就在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。这就要求教师应努力创设师生间民主和谐的气氛，让学生在敢于发表不同的看法、积极寻找解决问题的途径中发现自信，以激发其求新的动机。《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”小学语文学科的内容比较丰富。它涵盖古今，广及宇宙、自然、社会各个领域。这个特点为我们培养学生的创新意识提供了沃土。那么，怎样在语文教学中培养学生的创新能力呢？在教学中，我有以下体会： 　　一、鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望 　　爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，就像朱熹语“于无疑处有疑，方是进矣”。《新课程标准》指出“倡导自主、合作、探究学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。所以我们在小学语文教学中，要按照新课标的理念，培养学生质疑问难的能力；培养学生的自信心，使他们从“不会问”到“学会问”，从“不敢问”到“敢于问”的过渡。并通过搭梯子，引路子，教方法，让学生质疑问难的能力学会质疑问难，进一步提高探究学习的含金量。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新能力。教学中只有让学生质疑，使学生的思维动起来，积极主动的思考、探索，才有可能引领他们走向知识的殿堂。学生的质疑设问是学生积极主动的表现。培养学生的创新能力，始于积极思维，始于质疑设问。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？这三次“亲切与舒服”，各有什么不同？是不是课文的重复？如我教学《两小儿辨日》这篇课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。 　　二、通过创设情境引发学生创新兴趣，提高学生创新思维能力。 　　常言道：兴趣是最好的老师。引导学生对语文课产生浓厚的兴趣，学生就会努力地学习。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高,而且关系到某些潜在能力的发展,是成才的起点和一生事业的出发点.因此,教师必须注重培养与激发学生的学习兴趣.语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程,同时也是一个复杂的思维过程,思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”教学实践证明：兴趣是推动学生学习的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的，心情愉快地去学习，并且乐此不疲。教师应抓住学生的这一心理特征，在教学过程中要善于把握学生的学习兴趣。而在新课伊始就激发起他们的学习兴趣、求知欲望，显得尤为重要。如我在教学《蛇与庄稼》时，板书课题后，学生意想不到我这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生作出肯定的回答之后，我把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。我根据课文因势利导提出有启发性的思考题,激发学生的兴趣、调动学生的思维，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。因此,做到了正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 　　三、课堂内外延伸，提供创新空间。 　　学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导