创设情境 指导朗读.docVIP

创设情境指导朗读 　　朗读是一种有声的语言艺术，通过读，可以积累词汇，积淀语感，体会文章所蕴含的内涵；可以使学生表达美、创造美。要想提高学生的朗读水平，教师就必须有意识地指导学生朗读，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉膊，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿、需要创设情境。那么，教师在指导朗读的过程中该如何创设情境呢？ 　　一、教师范读。叶老说：“在教导学生读文时，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师可从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，从而激发学生朗读的激情，使他们产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《桂林山水》时，我用饱含激情的语言声情并茂地朗读，很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们面前，同学们的情绪被感染了，都涌起了强烈的朗读欲望。读完后，一位学生说：“老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读‘桂林的水真静啊！。。。。。’这一句怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了。”当然，在学生朗读的时候，也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。 　　二、插图引路。教材中不少课文配有色彩鲜明、充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。 　　三、音乐熏陶。音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。而良好的情境更有利于学生情感的激发，对培养学生把外部语言转化为内部语言的阅读表达能力起着相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在教学《美丽的小兴安岭》时，我采用音乐渲染的方法创设情境。当美丽的春天到来时，欢快的音乐流泻出盎然的春意，小鹿那婧丽的身姿仿佛就从我们的眼前从容而过；而当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺，悠悠然然的音乐营造出一片葱绿、一片清凉、一片灿烂的夏日美景；收获的秋季来了，激昂而饱满的音乐捧出了森林给予我们的累累硕果；而当漫漫的雪花飞舞时，冬天到了，轻柔的音乐抚慰着那些无奈的森林精灵们，似乎在耐心地宽慰他们：“冬天已经来了，春天还会远吗？”美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听，就如进入了美丽的小兴安岭。许多同学情不自禁地随着音乐，表情丰富地朗读起来。音乐之感人，足以创造一切我们语言所无法达到的境界。《十里长街送总理》一文，无需更多的语言，更多的教学手段，只需一段低沉悲痛的音乐，便能引领孩子们走进周爷爷的世界，进入文中的角色，课文中的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度，因为情感的作用而表达的恰如其分。这样的情境创设，不仅引导学生弄清了文章的背景，而且加深了学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。 　　四、放飞想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学古诗《游园不值》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美丽画面已经印在他们的脑子里了。 　　总之，在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进入作者所描绘的情境，与作