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德育课教学模式的改革探析 　　摘 要： 本文从近年来中职德育教学出现的一些新现象入手，探讨班主任任教德育课程的可行性来分析，提出班主任任教德育课的模式及实施办法，并对出现的一些问题进行积极探索，力求把德育实效落到中职教育的实处。 　　关键词： 德育教学；改革；探讨 　　0 引言 　　面对职业教育的快速发展，特别是职业学校近年来招生人数不断创历史新高，原有德育教师明显不足，德育课作为德育教育的重要形式面临挑战，一方面原有师资不足，有时候不得不外聘教师担任德育课授课任务，德育课的教学效果不佳；另一方面，作为班主任的教师课程任务繁重，无暇顾及本班学生学习和思想状况，给班级管理带来一定难度，因此，改变以往德育课的任课形式成为中职德育教学改革的一个突破。利用班主任承担本班德育课授课任务，能取得相对比较好的效果。 　　1 可行性分析 　　1.1 中职班主任基本上都是教师 班主任担任德育教育有利于加强班主任与学生之间的沟通，随时把握班级动态和学生思想状况，充分发挥班主任的作用，而且这种改革，可以解决一些老师理论或实习任务重，无暇顾及班级工作的困境。从一般职业学校实际情况来看，有些真正专业对口的德育教师均在兼职岗位，本身工作量大，不能完成全校性的德育课程，而外聘德育课教师也存在许多不足。如果利用统一时间由班主任讲授德育课程，可充分发挥教学监督和比较作用，在全校课程安排上也是可行的。德育课与班会并举，班主任一周有多一次机会与本班学生交流的机会，这在现在许多师资不足的学校中更有意义，更加能突出和发挥班主任对班级管理的作用。 　　1.2 德育课的授课形式亟需改革 职业学校课程改革正朝着一体化、项目化和任务驱动化目标进行，专业课程授教师已经熟悉掌握了专业课程改革的方向，接受德育课程授课，更能利用专业课程改革手段来促进德育课程授课方法，按着德育课要严格贯彻党和国家的精神，以《德育》课本为依据，可广泛采用案例式，启发式、互动式、比较式、探索式、模拟式多种教学形式，最终达到提高思想道德水平，促进知行合一的教学目的。 　　1.3 德育课的授课内容已经变化 新版的德育课内容已经改革，对于所有教师（包括专职德育教师）来说都是新内容。德育课授课内容要以国家颁布的大纲为依据，对学生进行职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与生活、哲学与人生等内容的教育。除此外，在课堂中还要增加心理教育、时事教育、职业实践教育、爱国爱校爱家教育、预防毒品教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。新内容的学习，班主任更能容易结合班级现状进行教学，充分掌握德育教学内容，实施德育教学效果。 　　综上所述，班主任任教德育课程是可行的。 　　2 实践性操作 　　2.1 课程任务编排 由于班主任大多数都是专业课教师和基础课程教师，平时都有自己的专业授课任务，为使他们能集中精力和时间进行德育教学，教务部门编排授课时可以采用统一教学计划、统一教学内容、统一上课时间、统一监督教学实效等同步进行教学，便于教学管理和编排教学内容。 　　2.2 授课内容培训 新版德育课程对所有教师都是新内容，授课之前一定要对所有授课教师进行专门培训，讲解授课方法、授课内容、教学重点难点等，这样班主任才能达到上岗授课的基本条件。 　　2.3 进行对比性教学 对于一些班主任确实不能任教本班德育课程的教师，可安排专业德育教师进行授课，这样便于对于德育课程授课效果进行对比分析。同时可举行德育授课教师统一备课、集体教研等活动，更好促进德育课程教学实效。 　　2.4 采用多样性德育形式 德育课程可采用多种教学方法实施德育课本教学内容，同时可在统一时间内进行全校性的与课本相关的其它方式德育教育，比如职业生涯规划演讲、心理讲座、法制讲座、素质拓展训练、团队协作训练、辩论赛、主题演讲、专题报告会、社会调查等内容，力争把枯燥的说教变成生动的成长教育。 　　2.5 完善成绩评价 德育教学应打破长久以来以笔试成绩“一锤定音”的做法，将单纯注重理论认知水平的考核转为注重知、情．意、行统一的综合素质考核。可采用多主体、多元化、全方位、全过程、动态化的学生考核评价机制以学生为本，可以帮助更多的学生在德育课堂上找回自信，使他们在收获知识与经验的同时更收获成长的快乐。 　　3 几个值得注意的问题 　　3.1 德育课程变成班会课 从一些实践和事实来看，有些教师在教授德育课程的时候，不由自主地就讲授成了班会课，说教的多，讲解的多，互动的少，启发的少，容易引起学生的反感和对立。要求教师一定要围绕德育课程的内容进行讲解，利用各种授课方法，力争取得好的效果。 　　3.2 德育主题不能把握 有些教师毕竟不是科班出身，或者理工科出身，不能很好地把握文科性质的课程讲授，授课过程中不能很好地发挥，容易死板教条，就书谈书，讲课不能吸引学生。这方面需要