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浅谈学生的自主探究 　　在课程改革的推动下，科学课以全新的面貌呈现在我们面前，与以往的自然学科相比，科学学科更侧重于学生的实践探究、体验感受。那么如何改变以往的学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于发现和思考，多渠道地解决问题就显得格外重要。以下结合实际就教学中“如何遵循学生心理特点，促使学生自主探究”谈谈我的做法和体会。 　　一、利用儿童心理特点，有意识地培养问题意识 　　心理学研究证明：儿童的思维永远是由问题开始的，而他们往往就在排疑解难的过程中构建科学知识、形成科学技能、领悟科学研究方法。可见提出问题对提高学生自主探究能力具有重大的意义。当孩子们带着成长过程中已有的一些生活经历和知识积累进入到科学学习当中，他们对科学是个什么样的概念也许还不是很清楚，但每个孩子在刚刚懂事的时候都有过这样的经历：对任何事物都充满着好奇心，缠着大人问这问那，不断提出问题。因此教师在教学中要注意满足儿童这种好奇、好问的心理，根据教学需要创设相关情景让学生充分质疑。开始时学生提出的问题往往五花八门，不一定都具有探究价值，这时教师不要急于否定学生，而是可以和孩子们一起商量讨论，引导学生学会选择有价值的问题进行研究，这样的教学过程既培养了学生提出问题的意识和能力，而且使得后续的探究有明确的目标和内容。例如《蜗牛》一课: 　　学生一进教室看到培养皿中的蜗牛，忍不住观察研究起来，教师没有打击这种好奇心，而是顺势给学生充足的时间观察蜗牛、画蜗牛，要求在认真观察的基础上，讲求真实与科学,看到什么画什么,然后老师将学生观察到的蜗牛的特征画在黑板上,由此引出:关于蜗牛,你想了解什么?学生在感性认识的基础上提出很多问题, 　　这当中不乏有些分散、无意义、不具有探究价值的问题，教师没有当场予以否定，而是把这些问题一一写在黑板上，和孩子们一起商量讨论，确定哪些问题可以先在课堂上解决；哪些问题可以利用课后解决的；哪些问题是目前不适合我们探究的，可以留到以后有条件再解决；哪些问题没有探究的价值。最终在教师引导下，学生能有目的地选择适合的问题自行探究。 　　二、依据学生心理特征，营造良好探究氛围 　　美国教育学家玛丽·巴德·罗认为：“孩子们天生就是科学家，他们本能地渴望探索周围的世界，对新奇事物容易产生好奇，爱玩爱动是他们的天性，可是，持久性和稳定性较差也是孩子的天性。”所以，在教学中，必须了解学生的身心特征，遵循儿童的认知规律，因势利导，努力营造符合教育和儿童身心发展规律的探究氛围，使教学活动的每一个步骤都是学生自身认知发展的需求，都是“顺理成章”的，使学生都能自然地融入到科学探究活动中，使学生的发现、探究和合作等学习活动更切实、更高效。我认为营造良好的探究氛围可以从三方面展开—— 　　首先：教师要为学生提供足够的有结构材料。所谓“有结构的材料”就是为实现教学目标，教师经过精心选择设计，为学生探究活动提供典型教学材料的组合，同时留给学生足够的探究时间和空间，让学生用多种感官进行自主探究，充分获取丰富的感性认识。例如《照相机与眼睛》一课，为了让学生对眼睛成像原理有进一步的认识，教师为学生准备以下材料：有大半个球面均匀地涂黑，中间仅留一个圆形窗口的烧瓶——用它代表眼睛的瞳孔；有半透明的硫酸纸——用它代表视网膜；有焦距适合的凸透镜——用它代表晶状体。让学生用这些材料制作眼球的模型并尝试解释眼睛的成像原理。看到这样材料，学生兴趣大增，积极行动起来。由此可见，提供有结构的材料是营造良好的探究氛围的首要前提。 　　其次：教师要精心设计探究活动，所安排的活动应由浅入深，环环相扣，从而起到不断激发学生求知欲望，吸引学生深入探究的作用，为学生营造一个主动参与的良好探究氛围。例如《我们吃什么》一课，先让学生交流：“自己出生时有多重，现在有多重？”“你们是怎样从这么一丁点儿大长到现在这么大的呢？” 　　由于这些问题贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。接着紧扣孩子们的饮食生活，通过网上投票统计的方法调查他们的饮食现状，让学生在分析投票结果中自己发现问题，产生探究欲望，积极主动地进行探索。最后还利用“食物金字塔”“出外饮食有办法”等游戏，让学生在轻松愉快的教学氛围中更全面、更深刻地理解应用已获取的知识。 　　第三：建立合作学习小组，提供机会让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，共同探索，从而在团体合作探究的氛围中共同把感性认识上升到理性认识。例如：教学《家乡的水资源》一课时，学生提了很多问题，经过全班共同讨论后集中为几个问题：如厦门的水资源是否受到污染？厦门的水资源充足吗？受到污染的水对植物的生长有害吗……教师首先让各合作学习小组确定要研究的课题，然后通过讨论制定研究计划：确定用哪些方法进行研究调查、如何分工合作、如何安排活动时间与活动的进度……一周之后当以班级为单位开展“水资源