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如何提高生物习题讲评课的有效性 　　一存在的问题 　　高三生物复习，时间紧张，任务繁重，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。在课堂上对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。 　　二应对策略 　　习题讲评课应该具有鞭策学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技巧、提高能力的作用。要达到这些目标，应从“讲什么”、“怎么讲”、“由谁讲”方面去尝试。 　　1．讲什么 　　（1）精心选题。习题讲评应考虑知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。如果是考试，则要自己仔细先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。这一切，都是提高有效性很重要的因素，教师要做到心中有数。 　　（2）批阅统计。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”不然难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。所以，要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。 　　对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。 　　（3）全面分析。经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢，如果是个别同学错误的题目，由于时间关系，可在课堂上不讲，课后进行个别交流。 　　2．怎么讲 　　经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。 　　（1）重概念，重课本。有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时，学生经常觉得模棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳使学生掌握：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变，一般光学显微镜下不可见；染色体结构变异是染色体片段的增添、缺失、倒位、易位，改变的是基因的数目和排列顺序，光镜可见。 　　（2）找“题眼”，抓关键。无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。 　　在上课时，教师不仅注意找“题眼”，并让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。 　　例：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发生于婴幼儿，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症。引发手足口病的肠道病毒有20多种（型），其中以A16型和EV71最为常见。以下关于肠道病毒的叙述正确的是（）。 　　A．肠道病毒的遗传物质由5种碱基和8种核苷酸组成 　　B．肠道病毒具有细胞结构，内含线粒体 　　C．可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基培养肠道病毒 　　D．肠道病毒的衣壳是利用宿主的氨基酸合成的 　　分析：题目看似冗长、复杂，但是其实关键词就两个字“病毒”。所以A、B、C三项有关病毒的知识中去核对，都不符合，答案是D。 　　（3）讲思路，讲方法。学会解题，首先要学会审题，摸清命题人的意图，理清解题思路，学会解题的一般方法与技巧。 　　（4）讲联系，讲变式。教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。在习题讲评课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变，是高三学生从容征战高考考场的法宝。 　　（5）讲规范，讲格式。在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。另外在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。可在课堂上展示学生典型错误的照片，让学生来找一找其中的错误，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。 　　3．由谁讲 　　在讲评课的教学过程中，虽然新课改后，以学生为主体，但是教师的角色没有变，尤其是讲评课大部分时间和大部分内容应该是由教师完成的。 　　由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，对于卷面上部分比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方