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如何突破英语的阅读障碍 　　高中英语教学的核心是课文阅读,它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。 　　英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题中我们不难发现,其分值比例和阅读量一直在递增,已经占到总题量的85%。所以提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。而且,更为重要的是,阅读能力的提高,可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。同时,阅读材料涉及各种题材、风格等领域,能够提供自然完整和系统的书面语言环境,包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象,学生可通过阅读来掌握英语语言技能,与作者进行思想交流,跟着作者的思维去体验、领悟作者所传达的信息,学习模仿作者运用英语的技巧。因此,阅读既可以在整体上提高学生的语言素质,还可以满足学生求知欲和好奇心,从而增强学生学习英语的兴趣和自信心,提高学生英语听说和写作的综合能力。 　　但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。通过几年的教学实践，我认为以下的方式有助于提高学生的阅读能力： 　　一、培养良好的阅读习惯 　　良好的阅读习惯不是一朝一夕能够形成的，必须经过较长时间有意识的培养。 　　（1）阅读时不要出声 　　因为出声阅读的方式会把阅读的速度限制到说话的速度，这势必影响阅读的效率。有的学生虽没有出声读，但脑子里却出现了词语潜在的语音形式，即所谓的心读，这同样会影响阅读的速度。因此，应该训练学生通过视觉器官直接感知文字符号。 　　（2）不要一个词一个词的阅读，而要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿 　　试比较：Why /are /you /sitting /on /the /ground? Why are you sitting /on the ground? 第一句话目光停顿了7次，而第二句只停顿了2次，所以读第二句话的速度一定会比第一句话快。 　　（3）阅读的时候不要摇头，而要移动视线 　　阅读时头部下意识的左右摇摆是不必要的动作，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放在离眼睛大约一尺左右的正前方。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。 　　（4）不要一见到生词就查字典，而要养成推测生词词义的习惯 　　推测指的是利用句法、构词法、逻辑和文化方面的线索来理解新单词的词义。 　　例如：Prometheus stayed chained to the rock for many years. Then at last the mighty Hercules came forth and broke the bonds —— but that is another of the wonderful stories of the Greeks.在这句话中，我们可以看到Prometheus（普罗米修斯）和Hercules（赫洛拉斯）这两个人物，就会想到希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫洛拉斯解放普罗米修斯的故事，再加上前面的stayed chained 作提示，就很容易猜到bonds是锁链的意思。 　　二、培养正确的阅读策略 　　从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，与前者相比，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。 　　阅读策略是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法，策略可以通过有意识的训练而获得。采取何种阅读策略应根据阅读的目的而定，学生应该熟练掌握以下五种阅读策略。 　　（1）预测策略 　　指的是阅读全文之前，先掠读文章大小标题、特殊字体（斜体、加黑、加粗等）、特殊符号、插图或图表，以获取文章线索，对作者要说什么“话题”有个大概了解，并积极调动头脑中已有的、关于这个话题的相关知识和经验，以提高理解水平。 　　（2）猜测策略 　　指的是通过文章上下文提供的语境线索和构词知识来解读生词词义。 　　（3）略读策略 　　指的是为了获取文章要点和段落大意而快速阅读的策略。在阅读过程中，不需要逐字逐句地阅读，而是视线快速地在文章中扫过，以便尽快地获取大意。要点或大意通常都在文章或段落的开头或结尾部分。 　　（4）寻读/跳读策略 　　同样是快速阅读，但是不是获取大意，而是寻找文章中特定信息、具体细节或对某观点、看法的一些支持