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思想品德“问题探究”教学法的实践与思考 　　[摘要]：为实施新的《课程标准》，适应新的课程理念，改革思品课的教学方法，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，开展思品课问题探究教学实践。 　　[关键词]：思想品德；问题探究；教学；实践 　　一、实践的四个环节 　　1.创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。 2.营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。 3.教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”。 4.实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”。 　　1.学生会问会学。“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。 2.教师角色转换能力提高。在教学中可以看到，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时，引导他们去想；当学生思路狭窄时，诱发他们拓宽；当学生“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明”的佳境。 3.教师的教学科研能力得到了提高。在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。 　　笔者在教学实践中感到，与新课程所倡导的理念、教学模式还有一定的距离。今后，要在以下几个方面尤其要不断地探索。 　　1.做一个“反思型”、“研究型”的教师。教师必须树立正确的教育理念，应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为也才有了更富理性的内涵。 2.加强集体备课、研讨，发扬团队协作精神，增长教师智慧。教师的劳动虽是一种个体劳动，但绝不能因此而忽视教师之间的交流作用。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是一条走向成功的捷径。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高。改变“自我中心”，实现“自我发展”，将给教师带来美好的前程。 3.要制定出相应的评价方案。目前，评价仍然是制约着新课程实验健康稳步发展的一个重要瓶颈。以升学考试成绩的好坏衡量教学水平高低的观念一时还难以更新，要全面、客观地研究制订对学生的学习评价和教师的教学评价制度。