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提高物理作业有效性的实践 　　摘要：从教学的基本常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学有效性，已成为大家的共识。但是对于作业这一环节却往往被我们所忽视，对于作业的效度成了影响教学质量的“致命伤”。本文是作者在“提高教学有效性”的研究中的一些体验、做法和反思。 　　关键词：作业有效性学生参与 　　作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。物理作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？ 　　一、作业有效性的理论依据 　　从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。 　　判断物理作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。 　　如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。 　　有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。 　　二、提高物理作业有效性的实践 　　（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛 　　改进物理作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。 　　少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。 　　有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。 　　（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端 　　中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。 　　首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。 　　其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。 　　（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准 　　传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。 　　1．作业的评语 　　“Good！”、“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。 　　曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。