浅谈电子技术合作学习课堂教学评价.docVIP

浅谈电子技术合作学习课堂教学评价 　　摘要：本文主要论述在劳技课（电子技术）中合作学习课堂模式下如何对学生的学习成果进行正确评价 　　关键词：电子技术 合作学习 教学评价 　　现代社会迅猛发展，各种竞争日益激烈，尤其在我国当前社会。十六大报告明确提出我国要走新型工业化道路，要以信息化促进工业化，以信息化带动工业化。在向城市化、市场化社会转型时期，作为社会的单体，每个人只有擅于与他人合作、擅于从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，适应社会竞争的要求。这里所指的合作包括合作精神、合作意识和合作技巧，它是一种比知识更重要的能力，是现代人必备素质之一。 　　作为一个教育工作者，一个在学生成长过程中起一定引导作用的角色，理应充分利用课堂这方天地，积极探索新的教学手段，尝试新的教学评价体系，提升学生综合能力，为他们将来踏入和适应信息社会打下基础。在这里，我结合自己的教学实践，专门就如何在电子技术课堂中，运用新的教学评价标准，对学生的学习成果做出恰当的评价作一论述。需要说明的是，我是在合作学习的课堂模式前提下，进行新教学评价体系尝试的。 　　先简要介绍一下合作学习。合作学习兴起于20世纪50年代的美国，它以未来信息社会是一个合作型社会为理论基础，所倡导的教学理念和实践与传统的教学方式、评价体系有着很大的差异。 　　传统教学中，学生作为一个被动接受的个体出现，教师在整个课堂上扮演着主角。传统的教学评价，与现代学校中普遍存在的应试教学相适应，关注个体在整体中的位置，热衷于排名次。这种评价模式有利于激发学生之间的竞争，同时有着极大的片面性，极可能导致单纯追求竞争结果，忽略了学习过程中综合能力的提高，从而走向极端。 　　新的教育理念认为：教育的本质之一是交往。传统的教学评价忽视了对学生社会适应能力的培养，是与之相违背的。而合作学习则是一项名副其实的集体事业，它有赖于成员间的相互信任和合作，强调学习的主体性和自主性。区别于传统的知识本位学习，合作学习模式下的教学评价更注意综合考虑学生在学习过程中的各方因素，进行多元化评价，得出更为科学、合理的结论。 　　下面我将结合教学实践，就合作学习模式下的教学评价机制加以具体阐述。 　　一、电子技术是高中教育中通用技术学科的一个重要部分，以技能操作为主线，以学生的发展为宗旨，以引导、培养好的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，提供多种渠道供学生获取知识，并将学到的知识在实践中加以融汇贯通。 　　这门学科一般在学生学完物理电磁学理论基础上，以现代微电子技术的发展为教学内容，结合日常生活中的电子知识，给学生一个探求现代科技知识在生活和实践中运用的空间。这门学科旨在让学生初步了解本入门知识和初步的电子小产品安装调试技能，激发学生的动手技能和对电子世界进行探索的兴趣。从现代社会信息化、智能化的发展趋势来看，这门学科所传授的是个人知识结构体系中不可或缺的重要组成部分。 　　但传统教学中的“分数论”和“重理论、重考试、轻技能、轻实践”倾向使本学科的发展一直受到很大的压制。这与“教学要与生产劳动相结合”的教育指导方针相去甚远，难以促进学生的全面发展，提升对未来社会的适应能力。为弥补这一缺陷，我在教学实践中有意识的执行有别于其他学科的教学评价方式，更关注学生学习过程的主动性、学习方式的合理性，以及学生的自我评价和对他人的评价。当然，反过来，合作学习的整体评价也包括学生对教师教学组织、课堂目标达成等方面的评价。 　　二、电子技术是属于工科类的课程，我在教学实践中区别于物理学科注重定律、过程、公式、推演等纯理科的课程特征，在评价模式上作了较大的改革，更多地强调在具体实践中如何有效地解决问题。 　　我们学校的生源来自全市各具特色的初中，有的初中比较重视学生的动手能力，有的则由于设备、场地等原因，学生的动手能力相对较弱，基本技能比较欠缺。再者，我校实行寄宿制，学生在校的时间比普通高中学生要长，接触社会和在家庭环境中生活的时间偏少，导致实践技能运用的机会相应减少，更需要通过技术类课程获得某些生活的必备知识和简单训练，以弥补不足。所以，我在日常教学中适当提高实践课的比例，有意识地给学生提供更多的实践操作机会，或者更多的结合生活实例分析解剖、让学生有更多课堂时间用于思考，通过相互讨论和协作，达到知，情，意的完美陶冶，帮助学生学会分析问题，提高解决问题的能力。 　　三、教学评价分为过程评价和结果评价，一般学科多采用结果评价，最关注的是学习成果的直接体现--分数，而我认为，技术类学科应该提倡过程评价，更多的关注学生的学习过程、学习技巧、技艺的不断求实，求精，以及在实践中灵活运用所学知识技能的能力。 　　譬如，《半导体收音机的制作》是这门学科中一项基本实践操作项目，要求学生能综合运用一个多学期学习所得的电子元器件知识、焊接、装