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让思想教育与语文教学水乳交融 　　古人云“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”，育人教育的作用之大由此可见。语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作语文课堂的附加任务，应注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”,教育的任务不是单纯地传播现成的知识,而是注重人的潜质的开掘,所以教师应做到合理运用教材,独辟蹊径,充分发挥学科特点,使语文教学中的思想教育无声的深入学生的心田。 　　因此，课堂教学是进行思想教育的主要场所，我们要以教材为本，充分挖掘教材中丰富的德育内容，把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上，在语文教学中注重渗透思想教育。结合我的教学经验，下面谈谈我的几点粗浅的做法： 　　一、创设情境，入情入境的感染学生。 　　叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”结合语文教学内容，创设一定的情境，使学生深入其中，感受作者的情感，体会文章的意韵，是一种卓有成效的渗透思想的方法。在教学中，我们可以运用录音、录象、表演等多种形式创设情境，能更加生动形象的教育学生，使学生入情入境，不知不觉地受到感染，寓教于乐较好的体现了文道统一的原则。如我在教学《桂林山水》时，我先播放配乐朗读，请学生闭上眼睛欣赏，然后再通过多媒体播放桂林山水的录象，引导学生在乐美、山美、水美的情境中领略漓江的水清、静、绿；桂林的山奇、秀、险的特点。从而在生动直观的形象中让学生感受到祖国河山的壮美，激发起学生强烈的爱国之情。教这样通过创设情境，学生视觉欣赏到桂林山水的秀美，想到祖国山河的壮美。一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。内心爱美爱国的思想浪潮无法可挡。这时我再结合本地的实际，让学生浮想联翩，谈谈本地景色秀丽的石牛山、戴云山、九仙山等，由此想到全国各地的名山名水名城，使学生感受到祖国河山处处秀美，学生的爱国之情随之倍增，立志要把祖国建设得更加美丽的雄心壮志。这样学生在生动、直观的形象中感受祖国河山的壮美，激发起学生强烈的爱国之情。 　　二、在朗读中让学生受到思想和感情的熏陶。 　　古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”可见，语言文字是情的载体。在教学中，我们要善于在读中培养学生语感，在读中让学生受到思想和感情的熏陶，在读中让学生受到“润物细无声”的教育。通过指导学生对课文声情并茂的反复诵读，达到以声传情，以情动人的效果，使作者的情感与学生的情感达到心灵上的共振，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。如我在教《小抄写员》，备课时我默读了几遍课文，看到小主人公叙利奥为了减轻父亲的抄写负担，深夜偷偷起来帮父亲抄写，以致影响了身体和学习，被家人误解、责备，但他为了家庭生计，仍然半夜瞒着父亲起来抄写时，我被小主人公的家庭责任感、对父亲的爱以及甘心自己受委屈的美好心灵震撼了。读着，读着，我不禁潸然泪下……在教学本文时，我也给了充裕的时间让学生读，试图使学生入情入境，产生共鸣。不一会儿，他们就读完了，居然一个个嬉笑着，找不到丝毫感动。这时，我非常失望，可我没有作无谓的批评，而是让他们听我读一遍。我深情地朗读，有好几处几乎哽咽着读不通畅。学生们开始还看着我偷笑，东张西望，但一会儿，所有的同学安静了……当我读完后，教室里一片抽泣声。我以情育情，终于打动了他们，使他们真正进入了课文，产生了共鸣，认识到要从小树立家庭责任感，懂得关爱父母，分担家庭的重担。使学生受到了教育。又如我在教《凡卡》这课时，我指导学生朗读重点句。当学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生便不由自主地对“凡卡”产生了深深的同情。接着我又让学生对“寄信后的事”进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信？”课文结尾为什么要这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到“凡卡”的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会。从而激发全体学生痛恨旧社会，珍惜今天幸福生活。 　　三、注意分析人物形象，渗透思想教育。 　　榜样的力量是无穷的。因此，教学中让学生感受人物形象，特别是英雄、模范人物的光辉形象，是小学语文教学渗透思想教育的重要方法。讲解课文时，我常引导学生理顺课文的故事情节，然后着重分析人物形象的思想性格，从而达到对学生教育的目的。如我在教《金色的鱼钩》时，我引导学生通过老炊事班长三次“笑”的外表，体会他的内心世界：第一次，老班长端来鱼汤，“笑着说： 　　‘吃吧，就是少了点儿’。”他还“摸了摸嘴”，假装先喝了。这是为了动员三个小病员愉快地喝鱼汤。第二次，老班长见到三个小病员都端着鱼汤不喝下去，便“收敛了笑容”，严厉地说：“为了革命，你们必须喝下去”。第三次，老班长看着他们喝完了鱼汤，