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用联系和发展的眼光看生物概念的教学 吴国鹏 (绍兴县柯桥中学，浙江绍兴312030) 摘要：作者由生物概念教学存在的主要问题引发思考。 互之间的联系。例如复习遗传学上DNA复制和DNA转录这两 以一堂县级示范课为背景，详细阐述了怎样用联系和发展的 个概念时，将两者的区别一一罗列出来。进行不同层次的比 眼光看生物概念的教学。 较，加深理解。其次，准确地揭示生物概念的内涵…，寻找相互 关键词：联系 发展 生物概念遗传复习 之间的联系。如在学习单倍体、二倍体和多倍体概念时．若我 们紧紧抓住这些概念的内涵：单倍体是由配子发育而来的个 1．生物概念教学存在的主要问题 体，而二倍体和多倍体是由受精卵发育而来的个体，清楚了这 自新课改以来，概念教学日益受到重视。特别在高中生物 些概念的内涵。相互之间的联系也就明晰。 教学中，生物概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论和 如何发展呢?笔者认为．“发展”就是对概念认识的巩固和 掌握基本技能的基石。但在实际一线教学中，许多教师并不重 深化【2】，在生物学概念形成后，还必须在实践中应用，否则不 视概念教学，遇到概念教学就觉得“难教，没用，没意思”。于是 能得到巩固；有些概念，如新陈代谢、基因、生物圈等。其内涵 走走过场：既没有在概念的背景上下工夫．也不让学生经历概 往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。因此。 念的生成过程，以简单的解题教学代替概念教学。 必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生逐步深入全面地掌 为什么会出现这些问题呢?笔者认为主要原因在于教师． 握和理解。如细胞的分化，高二学生理解起来有一定的难度． 对生物概念的教学功能理解不到位，认为教书就是为了解题。 因此，在以后的学习中，如在学习植物组织培养和胚胎发育等 考试考高分，而不是为了学生认知水平及能力的提升。实际 内容时。教师要有意识地巩固和强化这一概念．使得学生加深 上，现在高考命题者考查学生能力的意识大大提高，不再停留 对它的理解。 在以前的考查“条件反射式”死板解题，一些富有新意的精彩 2．2一个新颖巧妙的课堂设计思路。 题目几乎年年都有，比tn2011年浙江高考考查“存活曲线”，其 基于以上两点分析，笔者结合自身思考及查阅资料，设计 实题目不是很难，学生却普遍觉得难，症结在于对“存活曲线” 了一个新颖巧妙的、问题串形式的课堂设计思路。 这个概念理解不到位。 教师先引导学生思考：“高中生物遗传学上常用的实验材 2013年5月，绍兴县高中生物“教学内容的理解和把握。进料有哪些?” 行有效复习”主题研修活动在柯桥中学展开。活动之一是大家 (学生根据自己的认知水平回答：“豌豆、果蝇和玉米”等， 一起探讨如何进行有效复习，其中教研员钱老师以大量的篇 从而引出本堂课内容的载体——果蝇。) 幅谈了概念教学这个问题，大力倡导核心概念的教学要做到 教师：果蝇作为遗传学实验材料有哪些优点? “不惜时，不惜力”，应把教学重点落在对生物核心概念的理解 (学生回答：细胞内染色体数少，便于观察，繁殖能力强， 和运用上，从而真正做到“教书育人”。接着。作为活动的另一 容易培养，相对性状明显等。教师总结，顺势指出既然有这么 项内容。笔者以“生物遗传复习”为题上了一堂观摩课．是对生 多优点，接下来我们就来进行果蝇遗传学的研究．从而切入本 物核心概念教学进行突破的一次尝试，下面结合课前和课后 堂课主题。) 一些思考。在此与广大教师交流。 教师：现取果蝇细胞的1个DNA。研究其分子结构：DNA分 2．课题设计：用联系和发展的眼光看生物的概念